…И в просвещении стать с веком наравне. Том I

Оглавление

Борис Константинович Тебиев. …И в просвещении стать с веком наравне. Том I

…И в просвещении стать с веком наравне: Педагогические искания и школа пушкинской эпохи

Введение

Глава первая. «Вещали книжники, тревожились цари»

Глава вторая. «Дней Александровых прекрасное начало»

Глава третья. «Под сенью дружных муз»

Глава четвертая. «В сгущенной мгле предрассуждений»

Примечания

На рубеже веков: Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое. движение в России. конца XIX – начала ХХ века

Введение. О предмете исследования

Глава 1. От просвещенной монархии к монархическому просвещению

Глава 2. Общественно-педагогическое движение 1890-х – начала 1900-х годов и его роль в развитии образования

Глава 3. Школьный вопрос в годы первой Российской революции (1905—1907 гг.)

Глава 4. Проблемы образования в период между двумя буржуазно-демократическими. революциями (1907 – февраль 1917 гг.)

Глава 5. Школа и просвещение в условиях буржуазно-демократической республики (март-октябрь 1917 года)

Заключение

Примечания

Кратная история педагогической мысли: Мировой опыт и национальная практика

Введение

Часть первая. Обучение и воспитание в традиционном. обществе

Глава 1. Образование и педагогическая мысль древних народов

Глава 2. Образование и педагогическая мысль античности

Глава 3. Образование и педагогическая мысль средневековой Европы

Глава 4. Влияние эпохи Возрождения на воспитание, школу и педагогическую мысль

Часть вторая. Обучение и воспитание в индустриальном. обществе

Глава 5. Образование и педагогическая мысль на раннем этапе индустриального развития человечества

Глава 6. Образование и педагогическая мысль на этапе зрелого индустриального общества

Глава 7. Социалистические принципы образования обучения и воспитания

Часть третья. Образование и педагогическая мысль. в условиях становления информационной. цивилизации

Глава 8. Постиндустриальное развитие и школа

Заключение

Литература

Российское просветительство народов Кавказа и феномен кавказских воспитанников

Примечания

Из истории народных университетов в России

Примечания

Семейный театр поколений. Страницы творческой биографии. Тульского ТЮЗа

У истоков отечественного детского театра

Революция, театр, молодежь

В начале пути

Обретение призвания

В годы суровых испытаний

Трудности и радости лет возрождения

Дорогой творческих исканий

Крылья крепли в полете

Верность традициям и жизненной правде

Время обновления

Примечания

Отрывок из книги

Всякий раз, вспоминая Александра Сергеевича Пушкина, говоря о его величайшем влиянии на русскую культуру, мы вольно или невольно обращаемся и к взрастившей его эпохе. Эпохе, которую знаем, казалось бы, до мелочей и которая еще таит в себе немало неразгаданных тайн. И главная из них – тайна рождения пушкинского гения.

Пушкинской эпохе, педагогическим исканиям и школе той поры посвящена эта книга. Ее название – строка из поэтического послания «Чаадаеву», написанного в апреле 1821 г. и впервые опубликованного три года спустя в журнале «Сын Отечества». Из многих пушкинских творений давайте остановимся на этом потому, что именно в нем содержится счастливое для нас сочетание ключевых понятий – «гений» и «просвещение»:

.....

Проблемы, с которыми сталкивается молодая российская университетская система, требуют существенного переосмысления содержания гимназического образования. Практическую реализацию этой задачи берет на себя молодой попечитель Петербургского учебного округа, будущий николаевский министр просвещения и создатель теории официальной народности С. С. Уваров. В 1811 г. он предлагает на опыте одной отдельно взятой петербургской гимназии апробацию новой модели средней школы с классической программой, ориентированной на подготовку абитуриентов для университетов, и получает на это согласие. Из учебного плана гимназии исключаются философия и изящные науки (эстетика, всеобщая грамматика, метафизика, нравоучение, психология), начальные основания политической экономии и наук, относящихся к торговле и технологии. Одновременно усиливается преподавание языков, особенно древних, расширяется преподавание истории и географии. Эксперимент в целом оказывается удачным, и в 1819 г. административным распоряжением он распространяется на все гимназии страны.

Следует отметить, что эта мера неоднозначно трактовалась как современниками, так и последующими исследователями истории отечественной средней школы, как, впрочем, и вся реформаторская деятельность «дней Александровых прекрасного начала». В отечественной историко-педагогической литературе советского периода негативные оценки учебной реформы начала ХIХ в. преобладали. Например, известный историк педагогики Е. Н. Медынский писал, что просветительная политика правительства в первые годы ХIХ в. ставила задачей, внешне оперируя просветительными идеями буржуазной революции ХVIII в. и извращая их, обезвредить эти идеи и в таком искаженном виде приспособить к укреплению самодержавной монархии. Примерно то же утверждали и авторы академического труда «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. ХVIII в. – первая половина ХIХ в.» (М.: Педагогика, 1973). Еще более резкие суждения высказывались в адрес уваровского классицизма. Он расценивался однозначно как способ борьбы с вольнодумием, внедрявшимся в головы гимназистов вместе с философией и другими исключенными из учебного плана предметами.

.....