Semantik für Lehrkräfte

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Christian Efing. Semantik für Lehrkräfte

Inhalt

Einleitung

1 Semantik – Systematischer Aufriss. 1.1 Linguistische Verortung

1.1.1 Semantik, Syntax und Pragmatik

1.1.2 Lexikologie und Lexikographie

1.2 Didaktische Relevanz. 1.2.1 Semantik, sprachliche Kompetenzen und Wortschatz(arbeit)

1.2.2 Semantik und Wortschatzarbeit in der Schule

1.2.3 Empirische Untersuchungen und nachgewiesene Förderbedarfe

1.2.4 Zusammenhänge von Wortschatzfähigkeiten und anderen sprachlichen Teilfertigkeiten

1.2.5 Fazit und Konsequenzen

2 Linguistische Grundlagen. 2.1 Theorien und Modelle

2.1.1 Bedeutung als eigenständige Einheit

2.1.2 Bedeutung als Gebrauch von Zeichen

2.1.3 Weitere semantische Grundbegriffe

2.2 Beschreibung von Bedeutungen

2.2.1 Definitionen

2.2.2 Wortfelder und Merkmalsemantik

2.2.3 Prototypen- und Stereotypensemantik

2.2.4 Frame- und Skriptsemantik

2.3 Bedeutung und Grammatik

2.4 Bedeutungsrelationen

2.4.1 Mehrdeutigkeit und Gleichnamigkeit

2.4.2 Bedeutungsüber- und -unterordnung

2.4.3 Bedeutungsgegenordnung

2.5 Bedeutungsvariation

2.5.1 Bedeutungswandel

2.5.2 Fachbedeutungen

2.5.3 Jugendsprache

2.5.4 Geheimsprachen

2.6 Komposition von Bedeutung

2.6.1 Form- und Wortbildung

2.6.2 Phrasen und Sätze

2.6.3 Verbale und nonverbale Texte

2.6.4 Bedeutungskomposition und Idiomatizität

2.7 Uneigentlicher Wortgebrauch

2.7.1 (Primäre) Tropen

2.7.2 Weitere (sekundäre) Tropen

2.8 Bedeutung im sprachlich-kulturellen Vergleich

3 Erwerb und Vermittlung

3.1 Wortschatzkompetenz und mentales Lexikon

3.2 Wortschatz- und Bedeutungserwerb

3.2.1 Alter, Wortschatzumfang und Wortschatztiefe

3.2.2 Wortschatz- und Bedeutungserwerb in der Zweitsprache

3.3 Didaktische Ziele

3.4 Wortschatzarbeit in Curricula. 3.4.1 Nationale Curricula: KMK-Bildungsstandards und länderspezifische Lehrpläne

Primarstufe

Gymnasiale Sekundarstufe I

3.4.2 Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen

3.5 Gegenstände der Wortschatzarbeit

3.6 Ansätze und Methoden der Wortschatzarbeit

3.6.1 Explizite vs. implizite Wortschatzarbeit

3.6.2 Textorientierte Wortschatzarbeit

3.6.3 Semantikorientierte Wortschatzarbeit

3.6.4 Kritische Wortschatzarbeit

3.6.5 Weitere Ansätze und Methoden der Wortschatzarbeit

3.6.6 Methodische Ansätze der kultursensiblen Wortschatzarbeit für Schülerinnen und Schüler mit DaZ

3.6.7 Analysekriterien für Lehrmaterial zur semantikorientierten Wortschatzarbeit

Lösungshinweise

Literatur

Отрывок из книги

Christian Efing / Thorsten Roelcke

Semantik für Lehrkräfte

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An dieser Stelle lässt sich als Konsequenz des bisher Gesagten aus didaktischer Sicht aber schon zusammenfassen, dass semantikorientierte Wortschatzförderung nicht auf die Primarstufe begrenzt, sondern auf alle Schulstufen ausgeweitet werden sollte. Des Weiteren sollte Wortschatzförderung nicht auf den Deutschunterricht beschränkt bleiben, sondern, gerade, wo es um bildungs- und fachsprachlichen Wortschatz geht, auf den Fachunterricht ausgeweitet werden, da Wortschatzerwerb und fachliches Lernen und Wissen miteinander einhergehen (Steinhoff 2013: 14f.). Diesen Zusammenhang von Deutsch- und Fachunterricht sowie Sprachreflexion und Kommunikationsförderung verdeutlicht folgende Abbildung:

Abb. 125a:

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