Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Введение
Глава 1. Подходы к пониманию и исследованию выбора в психологии и науках о человеке
1.1. Философско-этические представления о выборе
1.1.1. Понимание выбора в философии
1.1.2. Этические представления о моральном выборе
1.2. Теоретические подходы к выбору в психологии
1.2.1. Выбор как принятие рационального решения
1.2.2. Выбор как проявление личности
1.2.3. Выбор как экзистенциальное самоопределение
1.3. Системные модели выбора
1.3.1. Системная модель выбора Н.Ф. Наумовой: выбор как расширение возможностей в процессе целеполагания
1.3.2. Концепция Т.В Корниловой: выбор как проявление интеллектуальноличностной регуляции
1.4. Экспериментальные исследования выбора в психологии
1.4.1. Как возникает способность к моральному выбору
1.4.2. Всегда ли возможность выбора позитивна
1.4.3. Влияют ли культурные контексты на выбор
1.4.4. Влияют ли особенности ситуации выбора и особенности личности выбирающего на процесс и итог выбора
Глава 2. Деятельностно-процессуальная концепция выбора как теоретическая основа исследования
2.1. Несовпадение выбора и принятия решения
2.2. Работа выбора: выбор как внутренняя деятельность
2.3. Выбор в структуре саморегуляции деятельности
2.4. Уровневая классификация процессов выбора
2.5. Принятие ответственности как сущность экзистенциального выбора
2.6. Цена выбора и основания экзистенциального расчета
2.7. Личностный потенциал и готовность к выбору
2.8. Резюме: деятельность выбора как объект психологического исследования
Глава 3. Методы изучения выбора как деятельности
3.1. Метод анализа аргументации
3.2. Методика субъективного качества выбора
3.2.1. Начальные этапы работы над методикой СКВ
3.2.2. Выделение инвариантной факторной структуры методики СКВ
3.2.3. Валидизация методики СКВ[2]
3.3. Подходы к повышению качества выбора и готовности к нему
3.3.1. Бихевиорально-ориентированные тренинги
3.3.2. Методы принятия эффективных управленческих решений
3.3.3. Авторские программы обучения выбору в юношеском возрасте
3.3.4. Обучение саморегуляции и эффективному принятию решений в чрезвычайных ситуациях
3.3.5. Программа «Life Line»
3.3.6. Психотехники Ф.Е. Василюка
3.3.7. Духовно-ориентированный диалог Т.А. Флоренской
3.3.8. Метод «договаривающегося Я» Д. Нир
3.3.9. Тренинги жизнестойкости С.Р. Мадди
3.3.10. Экзистенциально-аналитические методы А. Лэнгле
Глава 4. Неопределенность, стратегии самоопределения и «экзистенциальная дилемма»
4.1. Вызов неопределенности как условие человеческого существования
4.1.1. Вызов неопределенности в современном мире
4.1.2. Проблема взаимодействия с неопределенностью
4.1.3. Виды неопределенности и психологические реакции на нее
4.2. Моделирование «экзистенциальной дилеммы» в учебной деятельности: выбор неизменности или неизвестности
4.3. Выбор нового и выбор заново
Психологические методики: описательная статистика
Психологические факторы выбора задания
Психологические факторы эффективного выполнения работы
Психологические факторы изменения выбора
Этап выбора типа задания
Выводы
4.4. Психологические факторы выбора и изменения выбора планов на выходные дни[4]
Глава 5. Типы и индивидуально-личностные предпосылки выбора
5.1. Выбор и что происходит дальше: экспериментальное исследование простого и смыслового выборов стратегии действия и их изменения[7]
5.2. Смысловой выбор достижения и смысловой выбор развития: экспериментальное исследование выборов стратегии действия и их устойчивости[10]
5.3. Изучение индивидуальных различий в деятельности выбора в жизненной ситуации на материале выборов в Мосгордуму
Глава 6. Особенности выбора в ситуациях разных уровней значимости
6.1. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей деятельности выбора в ситуациях двух уровней значимости[15]
Выявление индивидуально-личностных характеристик, связанных с параметрами субъективного конструирования выбора в ситуациях двух уровней значимости
Выделение различных структур деятельности выбора в ситуациях двух уровней значимости
6.2. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей деятельности выбора в ситуациях трех уровней значимости[16]
Анализ особенностей ситуаций выбора трех уровней значимости, имеющих различное тематическое содержание
Выявление связи особенностей деятельности выбора со значимостью выбора
Выделение различных типов деятельности выбора в ситуациях трех уровней значимости
Выявление связи типов деятельности выбора с индивидуально-личностными переменными в ситуациях трех уровней значимости
Глава 7. Готовность к профессиональному выбору на разных этапах жизненного пути
7.1. Выбор профиля обучения в старших классах школы
7.1.1. История вопроса и постановка задач[18]
7.1.2. Выбор профиля обучения как ситуация выбора и самоопределения
7.1.3. Личностный потенциал как предпосылка готовности к выбору профиля обучения в старших классах
7.1.4. Эмпирическое исследование выбора профиля обучения в старших классах школы
7.2. Профессиональное самоопределение выпускников средней школы[19]
7.3. Профессиональное самоопределение выпускников вузов[20]
Заключение
Литература
Мы не всегда выбираем то, что мы хотим, но всегда делаем то, что мы выбираем. Проблема выбора интересовала меня давно, и первым небезуспешным попыткам подступиться к этой проблеме уже четверть века, если считать от первого пилотажного эксперимента, представленного в разделе 3.1. На протяжении этого периода развитие теоретической концепции и ее экспериментальные обоснования шли параллельно и весьма неравномерно, поэтому разделить их – непростая задача. В главе 2 мы попытались максимально обобщенно представить теоретическую концепцию, служащую основой проведенной работы, что с одной стороны несколько искусственно, а с другой – необходимо. В каком-то смысле любая теория вынужденно представляет в виде единого среза то, что нарабатывалось за годы, неоднократно видоизменяясь на этом пути.
В конце 1980-х гг. ко мне обратилась студентка Нелли Пилипко, желавшая писать курсовую по теме выбора, к которой не было готовых подходов. В ходе планирования ее исследования был заново придуман метод анализа аргументации (лишь намного позже я наткнулся на цитированное в начале раздела 3.1 письмо Б. Франклина), ставший одновременно и исследовательским, и формирующим. Тогда же возникла идея о том, что выбор представляет собой внутреннюю деятельность, а также была выработана классификация трех видов выбора. Успешно проведенные констатирующие и развивающие эксперименты показали, во-первых, что по количеству и качеству аргументов можно судить о степени полноценности и зрелости выбора, во-вторых, что выстраивание единого пространства аргументации представляет собой если не главную, то весьма важную сторону деятельности выбора и, в-третьих, что навыкам этой деятельности можно успешно обучать. Дипломная работа на жизненном, даже животрепещущем материале выбора тем курсовых работ студентами III курса получилась очень интересной и через некоторое время была опубликована в ведущем журнале. Несколько лет спустя эти идеи получили развитие в столь же оригинальном дипломном исследовании Е.В. Шелобановой на материале профориентационного выбора школьников (см. раздел 7.2). В нем непосредственным предметом анализа и объектом формирующих воздействий стала работа по конструированию возможных будущих как последствий того или иного выбора. В этих двух исследованиях, которые были опубликованы и привлекли внимание коллег, были заложены главные идеи, касающиеся понимания выбора как деятельности. Вместе с тем сложность и «штучность» исследований в этой области долгое время не позволяли развернуть исследования широким фронтом.
.....
Г.М. Шварц определяет ПР как «сознательный процесс, предполагающий предварительное четкое осознание цели, структурирование исходной проблемной ситуации, проработку различных вариантов выбора наилучшей альтернативы и использование определенных для этого методов» (Шварц Г.М., 1997, с. 37).
По определению Т.В. Корниловой, ПР – это «реализация субъектом интеллектуально-личностных усилий, посредством которых происходит снижение уровня неопределенности ситуации» (Корнилова, 2003, с. 6). Собственно о выборе же как ПР, согласно автору, «следует говорить в тех случаях, когда человек сохраняет достаточную степень произвольности не только в оценивании альтернатив (или множественных исходов), но и в самоопределении, в том числе и относительно своих личностных ценностей» (Корнилова, Чумакова, Корнилов, Новикова, 2010, с. 12).
.....