Интеллект: структурно-динамическая теория

Оглавление

Д. В. Ушаков. Интеллект: структурно-динамическая теория

Введение

Глава 1. Структурно-динамический подход в решении проблемы индивидуальных различий интеллекта

Основные понятия психологии интеллекта

Фиксация проблемы

Проблема индивидуальных различий

Структура и генеральный фактор интеллекта

Информационный подход к проблеме структуры интеллекта

«Субстратное» объяснение

Проблема развития интеллектуальных процессов и генеральный фактор

Альтернатива: структурно-динамический подход

Проблема ментального опыта

Интеллектуальный потенциал – понятие структурно-динамического подхода

Проблема структуры и динамики

Проблема отрицательных корреляций

Исследование взаимосвязи способностей и интеллектуальных достижений – Московский интеллектуальный марафон

Проблема оценки эффективности интеллектуальных олимпиад

Метод

Факторный анализ олимпиадных задач

Связь достижений и способностей

Обсуждение результатов

Альтернативность в деятельности и отрицательные корреляции интеллектуальных функций

Парадокс психометрической надежности тестов

Итоги анализа: реализуемый потенциал как основа структуры интеллекта и феномена генерального фактора

Глава 2. Модели средового влияния на формирование способностей

Развивающие системы

Попытки раннего развития

Системы когнитивного обучения

Лабораторные формирующие исследования

Развитие на основе предметных действий

Формирование ориентировочной основы действия

Развитие в социальном взаимодействии

Естественная среда и ее влияние на способности

Общая и разделяющая среда

Уроки исследований приемных детей

Структура семьи и одаренность

Эффект Флинна, или интеллектуальная акселерация

Психологические особенности семьи и способности

Опосредованные влияния на способности

Мотивация достижения

Атрибуция и самоэффективность

Российская семья: мамы и бабушки

Модель множественных путей

Креативность

Интеллект

Глава 3. Интеллект и социальная самореализация

Вундеркинды

Личностные проблемы одаренных

Личностные особенности и социальная адаптация

Глава 4. Моделирование психогенетических и динамических характеристик интеллекта

Наследуемое – средовое в интеллекте

Наследуемость и развитие

Психогенетика общих и частных способностей

Диссинхрония развития когнитивных функций

Эмпирическое исследование диссинхронии на материале теста Векслера

Первый принцип хроногенных функций

Модель распределенного потенциала

Качественные предсказания модели

Предсказания модели и данные психогенетики

Соотношение модели с традиционными теориями структуры интеллекта

Компьютерная реализация модели

Результаты

Вместо заключения: практика оценки интеллекта людей

Наука тестирования

Структурирование ситуации тестирования

Сообщение результатов тестирования

Научная база психологической практики

Литература

Отрывок из книги

Интеллект представляет собой центральное свойство человека. Недаром для определения вида современного человека используется термин «homo sapiens» – человек разумный. Человек, потерявший зрение, слух или способность к движению, конечно, несет тяжелую утрату, но не перестает быть человеком. Ведь глухой Бетховен или слепой Гомер рассматриваются как великие личности. Тот же, кто потерял разум, кажется пораженным в самой человеческой сути.

В современном мире интеллект представляет собой стратегически важный ресурс. Именно интеллект людей и их квалификация во многом определяют развитие производства и науки, место государства в международном сообществе. Многие развитые и даже развивающиеся страны имеют специальные программы, направленные как на стимуляцию людей с низким когнитивным уровнем, так и на поддержку наиболее одаренных представителей общества.

.....

Хотя декаляж стал самой существенной проблемой пиажеанства, ему предъявлялись и другие претензии. Среди наиболее серьезных – неспособность учесть индивидуальные различия (Reuchlin, 1978).

Если углубить анализ проблемы и обратиться к предпосылкам и идеализациям, приводящим к возникновению проблемы декаляжа, то вновь возникает тема индивидуальных различий и процессов функционирования, выводимых за рамки пиажеанства. В самом деле, декаляжи делятся на коллективные (то есть свойственные всем детям на определенном отрезке когнитивного развития) и индивидуальные (то есть разным детям свойственен разный порядок прохождения этапов в разных областях когнитивного развития). Коллективный декаляж означает, что задачи, имеющие одну и ту же логическую структуру, но разное содержательное оформление, оказываются разными по трудности для детей. Приведем несколько упрощенный пример. Задачи «2 + 2=?» и «На ветке сидели 2 птички, прилетели еще 2, сколько стало?» могут иметь различную сложность. В то же время теория Пиаже связывает последовательность онтогенетического развития исключительно со структурой задачи, то есть отношениями между ее элементами. Феномен декаляжа означает, что такое ограничение не работает. Дети, не справляющиеся с пиажеанской задачей выстроить серию из 10 палочек по возрастанию длины, могут решить задачу в варианте Трабассо: выучив отношения между соседними палочками, определить отношения между более удаленными. Характер отношений между элементами один и тот же – асимметричные транзитивные отношения А>B>C, а трудность задач оказывается весьма разной. Клод Бастьен, подробно исследовавший разные варианты феномена декаляжа, в своей книге описывает условия их появления, такие, как разные варианты подачи информации, различные действия при решении или разные формы ответа (Bastien, 1984). Бастьен предлагает ввести понятия различных схем (схем пробегания, схем-отношений и схем-ответов), неодинаковая сложность которых определяет момент, в который ребенок сможет справиться с задачей. Таким образом, время появления способности к решению той или иной задачи в онтогенезе не определяется самой по себе структурой задачи, а связано со сформированностью процессов по ее решению. Тем самым не удается отделить онтогенез интеллекта от процессов мышления.

.....