Оглавление
Дэниел Уиллингем. Почему ученики не любят школу? Когнитивный психолог отвечает на вопросы о том, как функционирует разум и что это означает для школьных занятий
Об авторе
Слова признательности
Введение
1. Почему ученики не любят школу?
Разум не предназначен для того, чтобы думать
Люди любознательны от природы, но любопытство может быстро угаснуть
Как протекает процесс мышления?
Применение в классе
Библиография
2. Как развивать у школьников нужные навыки, если на единых экзаменах проверяется знание фактов?
Знания имеют важное значение для понимания прочитанного
Необходимость базовых знаний для овладения когнитивными навыками
Фактические знания улучшают вашу память
Применение в классе
Библиография
3. Почему школьники помнят все, что слышали в телевизионных передачах, но забывают все, о чем я им рассказывал?
Важнейшее значение памяти
Что объединяет хороших учителей?
Ценность и сила историй
Использование повествовательной структуры в классе
Как быть, если значение отсутствует?
Применение в классе
Библиография
4. Почему школьники с таким трудом воспринимают абстрактные идеи?
Понимание как замаскированное запоминание
Как формируются поверхностные знания?
Почему отсутствует перенос знаний?
Применение в классе
Библиография
5. Натаскивание и зубрежка – они того стоят?
Практика открывает возможность дальнейшего обучения
Практика развивает память и способствует ее долговечности
Практика улучшает перенос знаний
Применение в классе
Библиография
6. Можем ли мы научить школьников думать так, как думают ученые?
Что делают естествоиспытатели, математики и другие ученые?
Что входит в интеллектуальный инструментарий ученого?
Возможно ли научить школьников думать так, как думают ученые?
Применение в классе
Библиография
7. Следует ли изменять метод обучения в зависимости от различий между типами учащихся?
Стили обучения и способности
Когнитивные стили
Визуальное, аудиальное и кинестетическое восприятие
Способности и множественный интеллект
Выводы
Применение в классе
Библиография
8. Как помочь отстающим?
Чем определяется уровень развития интеллекта?
Важная роль представлений об интеллекте
Применение в классе
Библиография
9. Что сказать о моем разуме?
Преподавание как когнитивный навык
Важнейшее значение практики
Метод взаимной обратной связи
Сознательные попытки улучшений – управление самим собой
Малые последовательные шаги
Библиография
Заключение
Источники иллюстраций
Отрывок из книги
Дэниел Уиллингем получил высшее психологическое образование (бакалавр) в Университете Дьюка, который окончил в 1983 г.; через 7 лет защитил диссертацию (по специальности «когнитивная психология») в Гарвардском университете. С 1992 г. преподает в Виргинском университете, занимая должность профессора психологии. До начала 2000-х годов его научные интересы были связаны исключительно с исследованиями человеческого мозга как базиса обучения и памяти, в дальнейшем в центре его внимания оказались вопросы применения достижений когнитивной психологии к образованию по схеме К‑12 (начальное и среднее школьное образование в англоязычных и некоторых других странах). Д. Уиллингем ведет колонку «Спросите когнитивного психолога» в журнале «American Educator». Его личный веб-сайт: http://www.danielwillingham.com.
Казалось бы, углубление знаний о человеческом разуме сулит значительные выгоды образованию. В конце концов, оно основывается на изменении разума учащихся; следовательно, понимание когнитивной «оснащенности» школьников способно облегчить преподавание или сделать его более эффективным. Однако мои знакомые учителя не верят, что так называемая когнитивная революция положительно отразится на их повседневной деятельности. Статьи в газетах о новых научных открытиях, связанных с обучением или решением задач, – одно, вопрос о том, как это повлияет на уроки, которые предстоят учителю в понедельник, – другое.
.....
Рис. 1.7. На рисунке изображена игровая доска с тремя столбиками. На левый столбик надеты три увеличивающихся в диаметре кольца. Задача заключается в том, чтобы переместить все три кольца с левого столбика на правый. Перемещение колец осуществляется согласно двум правилам: за один раз вы можете взять только одно из них и вы не имеете права помещать кольцо большего диаметра на кольцо меньших размеров
Приложив некоторые усилия, вы обязательно решите эту задачу[6]. Однако наша цель состоит в том, чтобы вы почувствовали и поняли, что происходит, когда рабочая память поглощена поиском ответа на задачу. Вы начинаете с того, что получаете извне информацию о правилах и конфигурации игровой доски, а затем воображаете перемещения колец, которые позволили бы достичь поставленной перед вами цели. Рабочую память вы используете для того, чтобы помнить о текущем положении (местонахождении) колец, воображать и оценивать их потенциальные перемещения. В то же время вам необходимо помнить о том, какие перемещения соответствуют правилам игры (рис. 1.8).
.....
