Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы

Оглавление

Джон Равен. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы

ПРЕДИСЛОВИЕ

КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОГРАНИЧЕННОСТЬ СЛОЖИВШЕЙСЯ ПАРАДИГМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ И ПОСЛЕДСТВИЯ ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ

Общепринятые методы измерения достижений учащихся не позволяют оценить результаты передовой педагогической практики

Традиционная оценка программ обучения ведет к некорректным выводам

Выводы

ГЛАВА 2. НЕОБХОДИМОСТЬ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ РЕФОРМЫ СПОСОБОВ ОЦЕНИВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Содержание выпускных экзаменов и квалификационных испытаний при приеме па работу обусловливает происходящее в школе и последовательно вытесняет из нее все, что достойно называться образованием

2. Принятая система тестирования ограничивает содержание и круг проблем, рассматриваемых при выработке политики в сфере образования

3. Существующая система оценивания не распознает талантов учеников, тормозя тем их развитие, сужая их возможности, а также лишая общество отдачи от их потенциальных достижений

4. Конструктная валидность: большинство тестов не в состоянии измерить ни «академические», ни «интеллектуальные» способности

5. Нынешняя практика оценивания не обладает прогностической валидностью

6. Существующая система оценивания не позволяет подбирать достойных кандидатов на социально значимые должности

7. Существующие методы оценивания необъективны

Выводы

ГЛАВА 3. ПРИРОДА КОМПЕТЕНТНОСТИ

ГЛАВА 4. МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ, МОТИВАЦИИ И ПОВЕДЕНИЯ

ГЛАВА 5. ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ ОБЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ГЛАВА 6. ПРОБЛЕМА ВАЛИДНОСТИ

ГЛАВА 7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Отрывок из книги

В первой главе этой книги показано, что общепринятые оценочные процедуры не позволяют справедливо судить о наиболее важных результатах любого педагогического процесса, хотя бы в какой-то степени заслуживающего этого названия. Во-первых, выполняемые разными учениками задания слишком отличаются друг от друга, чтобы эти различия могли быть выражены в баллах по любому небольшому числу «шкал». Во-вторых, эти процедуры не позволяют должным образом оценить и отметить учеников, достигших развития компетентностей высокого уровня, таких, как способность к деятельности, достойной называться академической, или научно-исследовательской, или способности общаться, руководить (лидировать), проявлять инициативу и т. п.

Одно из последствий применения подобных процедур оценивания состоит в том, что ни в процессе текущей аттестации, ни при приеме на работу учащиеся не могут получить признание за то, что обладают такими способностями, а учителя – за то, что умеют содействовать их развитию. Другим последствием оказывается невнимание школы к деятельности, необходимой для формирования таких компетентностей. Еще одно последствие состоит в том, что повсеместное применение этих процедур блокирует разработку диагностических и методических средств, необходимых учителям для осуществления тех программ обучения, которые требуются при формировании компетентностей высокого уровня.

.....

• наблюдали за учениками в процессе выполнения интересных для них заданий;

• фиксировали многочисленные и взаимозаменяемые компетентности, которые они проявляли при выполнении этих заданий;

.....