Оглавление
Е. А. Дроздова. Теория и практика «особого театра». Методическое пособие для специалистов, работающих в сфере помощи людям с ментальной инвалидностью
Об авторах
Часть теоретическая
Введение в проблематику
Социальная компетентность, образование и воспитание
Труд и/или занятость?
Специалист, кто он?
«Особый театр»
Художественные мастерские
Часть практическая
Принципы работы: неклассический подход к образованию
Принципы работы: телесно-аффективная регуляция, онтогенез и зона ближайшего развития
Принципы работы: мотивация
Принципы работы: курс на ответственность
Принципы работы: общие принципы обучения
Принципы работы: референтное общество и роль специалиста
Принципы работы: формы и виды обучения
Организация работы: преемственность и формирование групп
Организация работы: первичное знакомство
Организация работы: опросник для специалиста[36]
Организация работы: структура рабочего дня
Организация работы: советы родителям
Часть тренинговая
Серия тренингов «Язык своего тела»
Первый уровень телесно-аффективной регуляции «Внутри потока»
Второй уровень телесно-аффективной регуляции «Среди равных»
Третий уровень телесно-аффективной регуляции «Сопротивление – ограничение – кризис – развитие»
Четвертый уровень телесно-аффективной регуляции «Коллективное творчество»
Пятый уровень телесно-аффективной регуляции «Личное творчество»
Серия тренингов «Музыкально-ритмическая импровизация»
Первый уровень телесно-аффективной регуляции
Второй уровень телесно-аффективной регуляции
Третий уровень телесно-аффективной регуляции
Четвертый уровень телесно-аффективной регуляции
Пятый уровень телесно-аффективной регуляции
Серия тренингов «Язык своего голоса»
Первый уровень телесно-аффективной регуляции. Восприятие сигнала. Реакция на наличие сигнала
Второй уровень телесно-аффективной регуляции. Вариативность реакций на сигналы
Третий уровень телесно-аффективной регуляции. Активность через преодоление и сопротивление
Четвертый уровень телесно-аффективной регуляции. Взаимодействие
Пятый уровень телесно-аффективной регуляции. Самовыражение и протоансамбль
Этапы работы со звуком. Этапы настройки тела
Тело (скелет, мышцы, суставы)
Голова (челюсть, мышцы лица (щеки, лоб, губы, нос), язык)
Этапы настройки дыхания
Этапы настройки звука
Серия тренингов «Воображение на кончиках пальцев»
Ручное творчество и прикладное воображение. Уровни работы
Первый уровень. Пассивное восприятие материала
Второй уровень. Качественное взаимодействие с материалами
Третий уровень. Освоение формы как уровень преодоления
Четвертый уровень. Совместное действие
Пятый уровень. Образное действие
Ритуалы работы
Рутина как путь к творчеству
Вместо заключения
Список литературы
Фотоистория
Отрывок из книги
художественный руководитель и режиссер Интегрированного театра-студии «Круг II»
Направления деятельности:
.....
Сами по себе образовательные институты – прежде всего это институты социализации, но для ребенка с особенностями развития, не прошедшего первичную социализацию в семье[11], эти институты не приносят искомого результата. Особенно трагично это в системе инклюзивного образования, где человек с глубокой умственной отсталостью просто бесполезно проводит время, переживая ничем не оправданное для него насилие (о чем он не может сказать, так как даже не понимает этого, но мы видим отзвуки пережитого насилия в его агрессии по отношению к родителям), а если у него умеренная или, что еще хуже, легкая степень умственной отсталости, то он переживает свою неуспешность в среде сверстников, его проблемы множатся, а «вторичная патология» растет. Здесь мы видим как раз искривленное представление о воспитании и образовании – они максимально расходятся. Мы как бы думаем: вот ребенок получает, как и все, некие абстрактные знания, так как он имеет право их получать, но при этом он не способен быть участником детского коллектива, в который помещен, то есть он не имеет достаточного уровня социальной компетентности. Нам же не приходит в голову посадить в один класс китайца, немца и русского просто потому, что они все имеют право на образование. Если уж посадили, то нужно говорить сразу на трех языках.
Образование часто понимают и используют в контексте получения знаний. Отчасти именно в обществе потребления знания становятся продуктом, одним из многих, которые можно и нужно «потреблять». Нам кажется, что нужно говорить об овладении знаниями. Речь о том, чтобы не только воспринимать, потреблять знания, но и о том, чтобы выбирать, какие знания и зачем нужны, уметь ими пользоваться и отсеивать не нужную индивидууму информацию. Между знаниями и информацией есть различие: я владею знаниями, а информация управляет мной. В век информационных технологий и ускоряющегося темпа жизни необходимо очень точно знать свои потребности и иметь собственные критерии отбора необходимых знаний и информации. Соответственно, этому нужно учить и человека с особенностями развития. Особенно если мы хотим говорить о рабочем процессе, в котором человек должен ориентироваться.
.....
