Оглавление
Е. А. Екжанова. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии
Предисловие
Глава 1. Социокультурные закономерности развития ребенка
1.1. Возрастные особенности психического развития детей
1.2. Психофизические особенности детей с неярко выраженными отклонениями в развитии
1.3. Педагогические основы коррекционно-развивающей работы с детьми раннего и дошкольного возраста
Глава 2. Базисные направления коррекционно-развивающего обучения и воспитания
2.1. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста
Раздел «Здоровье»
Раздел «Социальное воспитание»
Раздел «Физическое воспитание и физическое развитие»
Раздел «Познавательное развитие»
Раздел «Формирование деятельности»
Раздел «Эстетическое воспитание»
2.2. Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-воспитательной работе с детьми
2.3. Социальное развитие и воспитание ребенка-дошкольника
2.4. Физическое развитие детей и коррекция основных движений
Ходьба
Бег
Ползание и лазание
Прыжки
Метание
Построение
Общеразвивающие упражнения
Подвижные игры
Плавание
Глава 3. Формирование познавательных способностей детей раннего и дошкольного возраста
3.1. Основные задачи познавательного развития
3.2. Ознакомление с окружающим миром – основа познавательного развития
Человек
Предметный мир
Живая и неживая природа
3.3. Формирование математических представлений
3.4. Речевое и коммуникативное развитие
3.5. Обучение грамоте
Элементарное обучение грамоте
Развитие тонкой ручной моторики
Глава 4. Формирование ведущей и типичных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста
4.1. Этапы развития детской деятельности
4.2. Формирование игровых навыков
4.3. Изобразительная деятельность: лепка, аппликация, рисование
4.4. Обучение конструктивной деятельности
4.5. Трудовое воспитание
Глава 5. Эстетическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста
Список рекомендуемой лиитературы
Отрывок из книги
В последние годы педагоги общеобразовательных дошкольных учреждений все чаще сталкиваются с проблемами воспитания и обучения детей, развитие которых несколько отстает от возрастной нормы. Такой ребенок на рубеже второго и третьего года жизни слабо владеет речью, у него отсутствуют вербальные и невербальные способы коммуникации (малыш не фиксирует взгляд на лице взрослого, избегает контакта «глаза в глаза»). В его речи могут отмечаться усеченные слова и слоги, которые не выполняют ни назывной, ни коммуникативной функции. Ребенку трудно сотрудничать со взрослым и взаимодействовать со сверстниками, у него не сформирован не только способ действия карандашом, но и отсутствует ориентировка на его след, а порой и сам интерес к изобразительной деятельности. Обращает на себя внимание поведение такого ребенка. Он неадекватен в своих реакциях на элементарные ситуации, очень конфликтен, настойчив в удовлетворении капризов. Речь взрослого для ребенка не является регулятором поведения и деятельности.
При этом следует подчеркнуть, что те дети, у которых имеется первичное нарушение (слуха, зрения, двигательной сферы, интеллекта), а вторичные отклонения в познавательном развитии ярко выражены с самого раннего детства, попадают в систему специализированных дошкольных учреждений. Дети, отставание которых не столь заметно или их поведенческие реакции более адекватны, часто лишены коррекционно-педагогического воздействия, и их проблемы обнаруживаются лишь на этапе подготовки к школьному обучению.
.....
На всех этапах развития у проблемных детей в раннем и дошкольном возрасте вся деятельность формируется с опозданием и с отклонениями. Ни один из видов детской деятельности не формируется у них своевременно и полноценно. Дошкольники не могут усвоить и обобщить жизненный опыт, который они получают «в стихийных формах», им сложно осуществить его перенос на другие виды деятельности, поэтому и сама неорганизованная деятельность не может служить средством коррекционного воздействия на развитие проблемного ребенка. Овладеть разными видами детской деятельности такие дети в состоянии лишь в условиях индивидуального образовательного маршрута. Только в этом случае усвоенные способы могут быть перенесены детьми в их свободную деятельность. Многолетние исследования доказали, что только в ходе целенаправленного обучения у дошкольников с отклонениями в развитии возможно сформировать все виды детской деятельности.
Рассмотрим особенности познавательного развития детей с отклонениями в развитии в аспекте формирования у них различных психических процессов. Нужно отметить, что эти особенности познавательной деятельности у детей с психофизическими отклонениями начинают наиболее ярко проявляться к началу дошкольного возраста (на рубеже трех-четырех лет), когда и сам социум, и члены ближайшего окружения уже начинают предъявлять к ребенку определенные требования. Вместе с тем сам малыш не готов выполнять эти требования, а главное, он не испытывает потребности к переходу на новый возрастной уровень отношений с окружающими людьми и предметами.
.....
