В пособии раскрываются теоретические подходы к построению современных образовательных концепций. Обосновываются актуальные направления реформирования и модернизации зарубежного образования, тенденции и особенности его развития на современном этапе. Дается характеристика авторских зарубежных концепций и моделей обучения и воспитания, опыт их реализации в мировой педагогической практике. Освещаются современные подходы к подготовке педагогических кадров за рубежом. Включены вопросы, творческие и исследовательские задания для самостоятельной работы студентов, тесты, глоссарий, иллюстративный материал.
Адресовано студентам факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, обучающимся по направлению подготовки 44.03.01 – «Педагогическое образование»; 44.03.02 – «Психолого-педагогическое образование». Может быть также полезно магистрантам, аспирантам и преподавателям педагогических вузов и колледжей.
Оглавление
Е. А. Сурудина. Современные концепции образования за рубежом: учебное пособие
Предисловие
Глава 1. Теоретические основы развития зарубежных концепций образования
Глава 2. Актуальные проблемы модернизации образования
2.1. Демократизация образования
2.2. Интеграционные процессы в мировом образовании
2.3. Дифференциация обучения
2.4. Медиаобразование
2.5. Поликультурное образование
2.6. Инклюзивное образование
Глава 3. Авторские концепции общественного воспитания
3.1. Педагогическая система Джона Дьюи
3.2. Педагогика Марии Монтессори
3.3. Вальдорфская педагогика
3.4. Педагогическая система Лоуренса Кольберга
3.5. Педагогика Селестена Френе
3.6. Новая школа Александра Нилла
3.7. Педагогика Реджио Эмилия
Глава 4. Современные подходы и особенности развития образования за рубежом
4.1. Концепции и модели обучения
4.2. Альтернативные и экспериментальные концепции воспитания
4.3. Частное образование
Глава 5. Подготовка педагогических кадров за рубежом
5.1. Педагогическое образование в США и Канаде
5.2. Система подготовки педагогических кадров в Великобритании
5.3. Реформирование педагогического образования в Германии и Франции в рамках Болонского процесса
5.4. Особенности педагогического образования в Японии, Южной Корее и на Филиппинах
Глоссарий
Тесты
Отрывок из книги
Развитие международного образовательного пространства в первое десятилетие XXI века характеризуется глобальным реформированием национальных систем образования. Объективными причинами, определяющими необходимость обновления образовательных концепций, затрагивающих цели и содержание образования, являются процессы демократизации и интеграции мировых сообществ, изменение информационной реальности современного образования, динамика мирового рынка труда и изменение критериев к оценке качеств специалистов, их профессиональной подготовке.
Процессы интеграции, затронувшие все страны мира, постепенно превращают мировое образование в международную научную лабораторию, в которой формируется общее поле педагогической культуры, вырабатываются единые подходы к стратегии и приоритетам развития мирового образования в целом и национальных образовательных систем, в частности.
.....
Несмотря на гуманистическую направленность идей неопрагматизма, по мнению И. П. Подласого, в данной теории есть серьезный недостаток: полное отсутствие ограничений в развитии личности на практике нередко сталкивается с неумением личности выстраивать взаимодействие с другими людьми, что не может не ограничивать индивидуальное развитие и самоутверждение личности [3].
Основные положения педагогики неопозитивизма. Теория неопозитивизма зародилась в рамках классического позитивизма, на основе этических идей Платона, Аристотеля, Канта, Юма, и получила широкое распространение в зарубежном образовании. Современный педагогический неопозитивизм получил название «новый гуманизм», также употребляется термин «сциентизм» (от англ, science – наука). Виднейшими представителями «нового гуманизма» являются П. Хере, Дж. Вильсон, Р. С. Питерс, А. Харрис, М. Уорнок, Л. Кольберг и др. Свою основную цель они видят в том, чтобы исключить манипулирование поведением личности и создать условия для ее самовыражения, свободного выбора поступков и тем самым предупредить опасность унифицированных форм поведения. Для достижение этой цели, по их мнению, необходимо формировать иерархию интеллектуальных способностей, которые определяют моральную зрелость личности. В связи с этим основная задача воспитания состоит в формировании рационально мыслящей личности [1].
