Монография раскрывает сущность, особенности, принципы методологической подготовки музыканта-педагога, подробно описывает педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога, рассказывает о становлении и развитии научной школы «Методология педагогики музыкального образования» и о совершенствовании методологической подготовки музыканта-педагога в системе высшего музыкально-педагогического образования, формировании в педагогике музыкального образования целого ряда научных направлений, каждое из которых наметило новые пути в решении рассматриваемой проблемы. Для студентов музыкально-педагогических факультетов, а также лиц, интересующихся исследованиями в области методологии музыкального образования.
Оглавление
Э. Б. Абдуллин. Методологическая подготовка музыканта-педагога: сущность, структура, процесс реализации
Введение
Часть I. Научно-педагогическое обоснование модели методологической подготовки музыканта-педагога
Глава 1. Характеристика функций и принципов методологической подготовки музыканта-педагога
Глава 2. Содержание вузовской подготовки музыканта-педагога к исследовательской деятельности
Глава 3. Методологический анализ как концептуальное ядро подготовки будущих музыкантов-педагогов к исследовательской деятельности
Часть II. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога
Глава 1. Задачи, структура и формы организации процесса вузовской подготовки музыканта-педагога к исследовательской деятельности
Глава 2. Педагогическое обеспечение мотивационного компонента методологической подготовки
Глава 3. Педагогическое обеспечение содержательного компонента методологической подготовки
Глава 4. Педагогическое обеспечение операционального компонента методологической подготовки
Часть III. Становление и развитие научной школы «Методология педагогики музыкального образования»
Заключение
Список литературы
Отрывок из книги
Решение задачи методологического профессионально ориентированного образования музыканта-педагога в ВУЗе предполагает не только совершенствование отдельных аспектов учебно-педагогического процесса, но и кардинальный пересмотр его концептуальных основ. Сущность этого пересмотра заключается в первую очередь в определении места МПМП в общей системе профессионального обучения и воспитания музыканта-педагога, в выявлении ее функций и содержания. Опираясь на выводы ученых-педагогов, следует констатировать, что решение поставленной задачи осуществимо лишь в процессе специального научного осмысления и обоснования методологической подготовки как конкретно-дидактического объекта. Логической основой такого обоснования в соответствии с современными теоретико-педагогическими требованиями является движение от теоретического (модельного) представления об объекте (методологической подготовке) к конструированию конкретной системы его методических средств. Процесс «перевода» общего представления о МПМП на уровень ее все более конкретных нормативных характеристик и составляет сущность предпринимаемого в данном исследовании научно-педагогического обоснования. Результатом такого обоснования на теоретическом уровне стала модель МПМП, а целью специального научного анализа – представленные в ней такие категориальные структуры как «функции», «принципы», «содержание» и «методы».
Конечной целью обозначенной научно-исследовательской задачи является определение теоретических основ и методических путей и средств МПМП, выявление содержания данной подготовки в единстве с ее процессуальным компонентом.
.....
Усваиваемые в процессе методологической подготовки знания и способы деятельности существенным образом оказывают влияние на перестройку мотивационно-потребностной сферы личности будущего музыканта-педагога, способствуют становлению его профессиональной позиции. Под их воздействием он оценивает собственную профессионально-творческую музыкально-педагогическую деятельность уже с более широких позиций: осознает ее связь с социальными потребностями, с диалектическими законами развития общества, искусства, педагогической действительности. При этом у него возрастает чувство личностной ответственности за становление и развитие нравственно-эстетических идеалов, художественно-музыкальных потребностей у своих воспитанников, их творческих потенций.
Аксиологическая функция МПМП заключается также в том, что под ее влиянием у будущих музыкантов-педагогов интенсивно накапливается опыт эмоционально-ценностного отношения к поисково-исследовательской деятельности в области педагогики музыкального образования. Выражением этого опыта выступают такие личностные и профессиональные способности музыканта-педагога, как: способность сосредотачиваться на поиске и увлеченно проводить его, чутко воспринимать новую информацию и выражать к ней личностное отношение, проявлять на протяжении поиска критическое и в то же время корректное отношение к мыслям других и т. д. Особым качеством здесь является способность обучающихся «заражаться» прогрессивными научными идеями и взглядами, видеть и оценивать не только их познавательное, но и нравственно-эстетическое значение. Формированию указанных качеств личности музыканта-педагога служат специальные педагогические формы и средства методологической подготовки, например: «Сократовские споры» (проблемная дискуссия по той или иной профессионально-значимой проблеме), метод прогнозирования художественно-педагогических ситуаций, написание курсовых и выпускных квалификационных работ по проблемам искусства и педагогики музыкального образования и т. д. Особую роль при этом выполняет личный пример преподавателя, осуществляющего методологическую подготовку будущих музыкантов-педагогов.
