Оглавление
Е. И. Николаева. Психология детского творчества
Введение
Глава 1. Творчество в мире взрослых
1.1. Определение творчества
1.2. Виды творчества и направления его исследования
1.3. Творчество как процесс
1.4. Креативность и теории, ее описывающие
1.5. Интеллект и творчество
1.6. Психологические особенности творческого мышления
1.7. Факторы, влияющие на интенсивность творчества
1.8. Возрастные особенности творчества
Словарь к 1-й главе
Глава 2. Психофизиологические особенности детского возраста как предпосылки творчества
2.1. Характеристика восприятия и внимания в детском возрасте
2.2. Особенности памяти, мышления и воображения в детском возрасте
2.3. Психофизиологические особенности детства, обусловленные эволюционным развитием
2.4. Специализация полушарий головного мозга в детстве
2.5. Психофизиологические основы творчества
Словарь ко 2-й главе
Глава 3. Особенности детского творчества и факторы, влияющие на его проявление
3.1. Творческое детство в общественном устройстве
3.2. Психологические особенности детского творчества
3.3. Психофизиологические особенности творчески одаренных детей
3.4. Факторы, влияющие на выраженность творческих способностей
3.5. Предпосылки совместного творчества ребенка и взрослого
Словарь к 3-й главе
Глава 4. Психология детского художественного творчества
4.1. Детское творчество и искусство
4.2. Универсальность детского рисунка
4.3. Стадии развития детского рисунка
4.4. Первые изображения человека
4.5. Пространство в рисунке
4.6. Цвет в рисунке ребенка
4.7. Диагностические возможности детского рисунка
Словарь к 4-й главе
Глава 5. Музыка в детском творчестве
5.1. Музовость детства
5.2. Связь детской музыкальной культуры с традиционной культурой
5.3. Музыкальная природа человека до рождения
5.4. Слушание музыки как творческий процесс
5.5. Раннее проявление музыкального исполнительства
5.6. Детское пение
5.7. Функции музыкальной детской культуры
Словарь к 5-й главе
Глава 6. Словесное творчество
6.1. Освоение родного языка как творческий процесс
6.2. Словотворчество ребенка
6.3. Традиционный способ введения ребенка в языковую культуру
6.4. Литературное творчество дошкольников
Словарь к 6-й главе
Глава 7. Игра и творчество
7.1. Игра в мире животных и человека
7.2. Игра как феномен культуры
7.3. Сущность детской игры
7.4. Детская спонтанная игра и фольклор
7.5. Игры и творчество
7.6. Игры со взрослыми
Словарь к 7-й главе
Глава 8. Творчество как эффективная адаптация
8.1. Адаптация к жизни через творчество
8.2. Подросток на пути от детства к взрослению
8.3. Совместное творчество ребенка и взрослого
Словарь к 8-й главе
Список литературы
Отрывок из книги
Слово «творить» в русском языке имеет два противоположных значения. Первое связано с созиданием того, чего ранее не существовало, а потому имеет оттенок восхищения, преклонения перед этим новым явлением. Второе, напротив, обозначает разрушение того, что было создано другими и имеет дополнительное скептическое звучание, проявляющееся во фразе: «Ну ты и натворил!»
В этих двух значениях заключено все многообразие детского творчества. В процессе созидания ребенок весьма часто «творит», разрушая. Что-то внутри малыша заставляет его разбирать дорогую, только что купленную игрушку на части, намазывать пластилин на ее лакированные элементы, чтобы создать собственный уникальный автомобиль. В процессе превращения блестящего штампованного «мерседеса» в покрытое пластилином творение душа ребенка расцветает, объятая пламенем творчества, а в глазах его вместо жалости к дорогой вещи светится гордое торжество созидателя, увидевшего воплощенную мечту, созданную его руками. Все это происходит под нередко осуждающими взглядами окружающих, которые не могут понять: зачем портить красивое, привычное, чтобы сделать непривычное, уродливое.
.....
В этой классификации заложено стремление взять под контроль прежде всего неуловимую стадию – неосознаваемое решение проблемы – как самую долгую и наименее предсказуемую и рационализировать всю последовательность творческого решения. Эта классификация является частью теории рационального изобретательства ТРИЗ, которая с успехом используется в инженерной практике [3].
Однако это единственная теория, игнорирующая неосознаваемую сторону творчества. Основное внимание большинство других исследователей уделяют стадии созревания, одним из механизмов которой считается интуиция (лат. intueri – пристально, внимательно смотреть) – знание, которым обладает человек, не осознающий того, каким путем он приобрел это знание. Интуиция позволяет увидеть проблемную ситуацию в целом, с разных сторон, с учетом всех противоречий. В то же время очевидно, что использование слова «интуиция» в данном контексте – это всего лишь замена одного непонятого механизма (созревание идеи, озарение) другим (интуиция), также до сих пор необъяснимым.
.....
