Психология творчества, креативности, одаренности

Оглавление

Е. П. Ильин. Психология творчества, креативности, одаренности

Предисловие

Раздел первый. Творчество и его психологическая характеристика

Глава 1. Психология творческой деятельности

1.1. Какую деятельность следует считать творческой

1.2. Теории творчества (зачем и откуда появилось творчество)

1.3. Виды творчества[7]

1.4. Уровни (типы) творчества

1.5. Мотивация творческой деятельности

1.6. Пути управления творчеством

1.7. Коллективное творчество и творчество в коллективе

1.8. Что препятствует творчеству

1.9. Творчество и компетентность

1.10. Творческая продуктивность и возраст

1.11. Творчество и продолжительность жизни

Глава 2. Психологическая характеристика творческого процесса

2.1. Этапы творческого процесса

2.2. Инсайт как центральное звено решения проблемы

2.3. Типы творцов и стили творческой деятельности

2.4. Факторы, затрудняющие творческий процесс

2.5. Методы изучения творческого процесса

Глава 3. Бессознательное и творчество. Интуиция

3.1. Различные проявления бессознательного в творчестве

3.2. Интуиция

3.3. Интуиция и эвристика

3.4. Интуиция и инсайт

3.5. Виды интуиции

3.6. Соотношение интуитивного и аналитического стилей

Глава 4. Воображение (фантазия) как творческий процесс

4.1. Воображение и творческая деятельность

4.2. Сущность воображения

4.3. Виды воображения

4.4. Является ли мечта видом воображения?

4.5. Является ли воображение самостоятельным психическим процессом?

4.6. Воображение – психическая деятельность по созданию новых образов действительности

4.7. Приемы воображения

4.8. Возрастные особенности воображения

Глава 5. Творчество и эмоции. Творческие состояния

5.1. Роль эмоций в творчестве

5.2. Интеллектуальные «эмоции» или аффективно-когнитивные комплексы

5.3. Удивление

5.4. Вдохновение[26]

5.5. Удовлетворение, радость, воодушевление

5.6. Сомнение, тревога

5.7. Фрустрационные эмоции: разочарование, досада, отчаяние

Раздел второй. Творческий потенциал человека

Глава 6. Способности и одаренность как отражение творческого потенциала

6.1. Что такое способности?

6.2. Что понимают под одаренностью (талантом)?

6.3. Гениальность

6.4. Об общих и специальных способностях и одаренности

6.5. Виды одаренности

6.6. Связь одаренности со склонностью к определенному виду творческой деятельности[32]

6.7. О многогранности одаренности (таланта)

6.8. Методы оценки одаренности творческой личности

Глава 7. Креативность как интегральная творческая способность

7.1. Различные подходы к пониманию креативности

7.2. Дивергентное мышление как креативная способность

7.3. Поиск других креативных (творческих) способностей

7.4. Виды (типы) креативности

7.5. Креативность и интеллект

7.6. Креативность и генетические задатки

7.7. Возрастные особенности креативности

7.8. Креативность лиц мужского и женского пола

7.9. Продукты творчества как показатели креативности[39]

7.10. Прогноз достижений по уровню креативности

7.11. Диагностика креативности

Глава 8. От творческих способностей и одаренности к творческим личностям (креативам)

8.1. Инвестиционная теория креативности

8.2. Особенности личности креативов

8.3. Типология креативов

8.4. Одаренные личности и социум

8.5. Одаренность и патология

Глава 9. Генезис способностей и одаренности (таланта)

9.1. Расхождения во взглядах на генезис способностей и таланта

9.2. Взгляд на генезис способностей и одаренности сторонников личностно-деятельностного подхода

9.3. Представления о генезисе способностей и одаренности при функционально-генетическом подходе

9.4. Психогенетика о врожденности и наследуемости способностей и таланта

9.5. Чтобы стать гением – надо жить в определенной культурно-исторической эпохе?

9.6. Талант – результат воздействия космических физических факторов?

Глава 10. Психологическая характеристика различных видов одаренности

10.1. Интеллектуальная одаренность и ее структура

10.2. Художественная одаренность

10.3. Музыкальная одаренность[60]

Глава 11. Естественное и целенаправленное развитие творческого потенциала

11.1. Развитие творческого потенциала личности в онтогенезе

11.2. Раннее проявление одаренности (вундеркинды)

11.3. Пробуждение творческого потенциала

11.4. Целенаправленное развитие творческих способностей

11.5. Методы развития творческого потенциала

Словарь научных терминов

Приложение. Методики изучения креативности

Тест творческого мышления П. Торренса[63]

Подготовка к тестированию

Вербальное творческое мышление

Изобразительное творческое мышление

Обработка экспериментальных данных

Методика «Эскизы» (вариант 1)[64]

Обработка результатов

Методика «Эскизы» (вариант 2)[65]

Экспресс-метод Д. Джонсона

Характеристики креативности

Эстетическая шкала (Barron, Welsh, 1952)[66]

Тест «Свобода ассоциаций» (образная креативность)[67]

Тест отдаленных ассоциаций С. Медника (вербальная креативность)[68]

Серия 1

Серия 2

Методика «Предложения»[69]

Методика «Классификация»[70]

Методика «Две линии»[71]

Методика Вартега «Круги»[72]

Опросник для определения уровня креативности[73]

Методика А. С. Лачинса «Гибкость мышления»[74]

Опросник «Определение креативного потенциала менеджеров»[75]

Диагностика детской креативности (по шкале Вильямса)[76]

Самооценка творческих способностей (Е. Туник)[77]

Диагностика уровня развития дивергентного мышления[78]

Диагностика вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник)[79]

Методика «Вербальное воображение» (по Эббингаузу)[80]

Тест «Сила интуиции»[81]

Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных детей (Рензулли Дж. и соавторы, 1976)[82]

Тест «Творческие способности»[83]

Тест «Творческие способности» (2)[84]

Тест «Каковы ваши творческие способности?»[85]

Тест на самоопределение предпочтительных видов деятельности одаренных школьников[86]

Тест самоопределения предпочтительных видов деятельности одаренных школьников

Методика «Оценка склонностей ребенка родителями и воспитателями»[87]

Оценка парциальной одаренности детей дошкольного и младшего школьного возраста[88]

Экспертная оценка общей детской одаренности (Д. Хаан и М. Кафф в модификации Савенкова А. И.)[89]

Список литературы

Отрывок из книги

Н. А. Бердяев (1989) считал, что творчество – единственный вид деятельности, который делает человека человеком. Как пишет В. Т. Кудрявцев (1990), «со времен Аристотеля природа души, психики, сознания человека связывалась с его способностью свободно ориентироваться и действовать в неопределенных ситуациях, предполагающих поиск и построение таких способов действия, которые были бы сообразны логике будущего, т. е. с особой универсально-творческой активностью человека» (с. 113). Однако, продолжает Т. В. Кудрявцев, «общепринятые – на уровне деклараций! – положения о творческом характере деятельности человека и о том, что человеческое сознание не только отражает объективный мир, но и творит его, сформулированные диалектической философией, нисколько не распространяются на определение предмета психологии. Психология творчества, которая в свете этих положений должна приобрести статус методологически конституирующей теории в психологии, продолжает существовать на правах частного раздела последней» (с. 114). Но даже как частный раздел психологии творческая деятельность изучается относительно мало.

Движущая сила человечества – это творческие личности. Выявление таких личностей является насущной задачей психологии, как и разработка теоретических основ творчества. И несмотря на то что проведено огромное количество исследований в области психологии творчества, нет целостной его концепции, отвечающей запросам философской, искусствоведческой, психологической и педагогической мысли. Не разработаны вопросы об источниках и детерминантах творчества, взаимосвязи личности и творчества, нет единого представления о понятии творческого потенциала личности и условиях творческой самореализации. Принципиальные расхождения в определениях творчества порождают вопросы о том, является ли творчество самостоятельным процессом или оно характеризует совокупность либо особенное протекание других процессов, возможны ли законы, позволяющие описывать творчество?

.....

Как отдельный этап разрешения проблемы иногда выдвигается развитие решения, где выработанная гипотеза принимается как действующая идея, как возможный, хотя еще и сомнительный способ толкования проблемы… На этом этапе подчеркивается особая роль применения известных правил, всякого рода знаний, с помощью которых осуществляются анализ и синтез исходных данных. Особое значение придается эксперименту, вид которого (умственный, действенный) зависит от рода задачи.

3. Проверка решения. Завершающим этапом являются логическое доказательство истинности данного суждения и проверка решения средствами практики. При благоприятных условиях удачно выдвинутая гипотеза превращается в теорию» (с. 148–150).

.....