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Eduardo Galak. Políticas de la imagen y de la imaginación en el peronismo
POLÍTICAS DE LA IMAGEN Y DE LA IMAGINACIÓN EN EL PERONISMO
Índice
Prólogo
Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 1. El Estado peronista y la educación de las sensibilidades a través de artefactos culturales audiovisuales pedagógicos. Gestión de las sensibilidades a través de dispositivos educativos
La vieja Argentina: usos de la tecnología. pedagógica antes de Perón
La transición hacia la Nueva Argentina
Por una nueva sensibilidad
CAPÍTULO 2. La institucionalización de las sensibilidades: el Departamento de Radioenseñanza. y Cinematografía Escolar
Una política nacional audiovisual pedagógica
Garantizar la reproducción
Una sensibilidad técnica estatal
Nuevos dispositivos tecnológicos y pedagógicos
CAPÍTULO 3. La masificación de una política: la revista Noticioso
Pedagogía, política y materialidad
Las segundas líneas
El Estado como impulsor de prácticas y consumos culturales
Recuperando la palabra publicada
CAPÍTULO 4. Tiras didácticas, entre la pedagogía, la política y la tecnología. Discursos hechos imágenes
Las tiras didácticas como política pedagógica de las imágenes
Una didáctica audiovisual universal
CAPÍTULO 5. La producción audiovisual y la educación de las sensibilidades
El cine escolar y el cine documental educativo
Producciones de Cine Escuela Argentino
Obras fílmicas representativas
El radioteatro como modelo educativo
Afectar lo sensible
CAPÍTULO 6. Políticas educativas en el dial: la radioenseñanza en el peronismo
El inicio de un engranaje: la radio y la educación
La sanidad como tópico en el éter
La producción de contenidos radiales educativos: el detrás de escena
La radio como auxiliar pedagógico
Transmitir la palabra
CAPÍTULO 7. El “teatro vocacional” y la formación de sensibilidades
El teatro vocacional en las páginas de Noticioso
Una política estatal trascendental
Transmitir la sensibilidad
CAPÍTULO 8. Hacer de la televisión un dispositivo. pedagógico, social y popular
Televisión, democratización y masificación
Funciones pedagógico-políticas de la televisión
Televisión e identidad nacional
Televisión y formación de sensibilidades
CAPÍTULO 9. Cómo el cine mira al cine educativo
En sintonía política
La voz comercial
La industria cultural cinematográfica en revista
El catálogo
Pasando revista
ANEXO. Producciones fílmicas estatales educativas durante el peronismo
Referencias bibliográficas y fuentes. Referencias bibliográficas
Fuentes primarias
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La cultura de masas es una expresión que, incluso con sus especificidades contingentes, se desarrolló en el mundo occidental a la salida de la Segunda Guerra Mundial. En este contexto se masificaron el uso de la radio, el cine, el teatro y la televisión como artefactos culturales que potencialmente permitieron reproducir un mismo discurso simultáneamente para toda la población.
La Argentina gobernada entre 1946 y 1955 por Juan Domingo Perón atravesó un proceso que hizo de esos artefactos un recurso pedagógico al servicio de la gestión de las sensibilidades. La creación en el seno de la administración educativa del Departamento de Radioenseñanza y Cinematografía Escolar fungió como vertebradora de una política nacional audiovisual pedagógica, con significativos recursos federalizadores.
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Más antecedentes de la utilización del cine como auxiliar educativo pueden rastrearse en los fundamentos del proyecto de ley enviado al Congreso por el diputado laborista Leandro Reynes en 1946, quien creó la Dirección Nacional de Cinematografía Educativa (Argentina, 1946: 11).7 Allí se ponen como ejemplos iniciativas similares en diversos países como Francia e Inglaterra, a la vez que se destaca lo cuantioso del presupuesto estatal en Europa comparado con lo exiguo de los fondos destinados en la Argentina para similares fines, razón por la que aboga por una mayor intervención del gobierno. El legislador autor de la propuesta menciona a pedagogos de prestigio, como Víctor Mercante y Pablo Pizzurno, quienes propiciaron el uso de fotogramas en las aulas argentinas, a la vez que expone diversas iniciativas que procuraban institucionalizar la cinematografía como recurso pedagógico.
El 10 de abril de 1940 ya se había tratado de solucionar el problema creando la Comisión de Cinematografía Escolar, la cual aconsejó la adopción de películas de 16 mm y el Consejo se expidió favorablemente. Terminada la función de esta comisión, se nombró el 16 de noviembre de 1942 una segunda, con el cargo de estructurar la aplicación del cine en las escuelas (Argentina, 1946: 14). El diputado Reynes explica que en el momento de presentar su proyecto existían dos organismos creados previamente que tenían atribuciones sobre el cine educativo: la Oficina de Ilustraciones y Cinematografía Escolar y la Comisión Especial de Cinematografía y Cineteca. Vale la pena aclarar que el diputado no era un novato en la materia, ya que había publicado en 1937 una obra llamada El problema del cinematógrafo para los niños, en la cual expone sus postulados acerca del doble rol de la cinematografía escolar: por un lado, como auxiliar de la enseñanza y, por el otro, como factor relevante de la educación moral (Reynes, 1937: 5). Empero, para el legislador, periodista de profesión, lo hecho hasta el momento de la fundación de la Dirección fue “esporádico, inorgánico e incompleto”. Finalmente, el 28 de agosto de 1946 se creó la Dirección Nacional de Cinematografía Educativa, con el objetivo –según lo esgrime su artículo 1º– de abarcar todo lo relacionado con la utilización de la cinematografía como auxiliar didáctico en las tres ramas de la enseñanza –con referencia a la instrucción intelectual, moral y física–, en el territorio de la Nación, y de ocuparse en general de cuantos problemas se vinculen con el empleo del cinematógrafo como agente de educación y cultura (Argentina, 1946).
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