Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

Оглавление

Елена Антоновна Стребелева. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

От автора

Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе

Дидактические игры и упражнения, направленные на социальное развитие

Формирование эмоционального общения со взрослым и выполнение элементарной инструкции

Формирование представлений о себе и о других

Развитие внимания

Развитие подражания

Усвоение действий по показу и образцу

Дидактические игры на развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, мелкой моторики

Развитие хватания

Развитие соотносящих действий

Развитие моторики кистей и пальцев рук

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию

Развитие зрительного восприятия

Восприятие формы

Практическое выделение формы

Зрительное восприятие формы

Запоминание, связанное с представлениями о форме

Восприятие величины

Практическое выделение величины

Зрительное восприятие величины

Запоминание, связанное с представлением о величине

Восприятие цвета

Различение цветов

Зрительное соотнесение цветов

Запоминание, связанное с представлением о цвете

Формирование целостного образа предмета

Узнавание и различение предметов

Целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете

Восприятие пространства и ориентировка в нем

Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями

Ориентировка в пространстве листа бумаги

Ориентировка в помещении

Формирование пространственных представлений

Развитие тактильно-двигательного восприятия

Узнавание предметов на ощупь

Формирование тактильно-двигательного выбора по образцу при восприятии формы, величины, пространственного расположения и предметной отнесенности

Представления о предметах на основе тактильно-двигательного восприятия

Развитие слухового восприятия

Развитие неречевого слуха

Развитие речевого слуха

Развитие вкусовой чувствительности

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мышления

Переход от восприятия к мышлению

Переход от восприятия к обобщению

Переход от восприятия к наглядно-образному мышлению и элементам логического мышления

Развитие наглядно-действенного мышления

Использование вспомогательных средств или предметов-орудий, имеющих фиксированное назначение

Использование вспомогательных средств или предметов-орудий, находящихся в поле зрения

Использование вспомогательных средств или предметов-орудий, которые необходимо найти в окружающей обстановке

Использование вспомогательных средств с учетом свойств предметов

Использование предметов, имитирующих орудия труда

Решение двухфазовых задач

Развитие элементов причинного мышления

Развитие наглядно-образного мышления

Дидактические игры и упражнения по ознакомаению с окружающим

Ознакомление с предметным миром

Ознакомление с природой

Дидактические игры и упражнения по развитию речи

Развитие речевого общения

Развитие эмоционального и делового общения

Игры и упражнения по развитию движений с речевым сопровождением

Развитие общих движений с речевым сопровождением

Речевые меры, сопровождаемые движениями пальцев

Игры-драматизаиии

Развитие познавательной функции речи

Расширение, уточнение и обобщение значения слова

Отрывок из книги

Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятий определяется программой.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии, характерных для той или иной категории проблемных детей. Необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка. Проблемные дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

.....

У детей с отклонениями в развитии нарушения фонематического слуха бывают столь велики, что их часто принимают за слабослышащих или им ошибочно приписывают алалию (моторную или даже сенсорную). Поэтому игры на развитие слухового восприятия имеют для них чрезвычайно важное значение.

Развивая слуховое восприятие, надо также идти от различения к восприятию как при дифференциации неречевых звуков, так и при работе с речевым материалом. На первом этапе ребенку для различения неречевых звуков и речевого материала требуется зрительная, или зрительно-двигательная, или просто двигательная опора. Там, где у ребенка уже появилось настоящее восприятие, сформировался нужный слуховой образ, дополнительная чувственная опора ему не нужна.

.....