Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Введение
Глава 1. Фреймовая гипотеза и ее реализация в лингводидактике
1.1. Определение понятия «фрейм» и классификация фреймов
1.2. Применение фреймов в методике преподавания учебных дисциплин
1.3. Фреймовый подход в практическом курсе русского языка как иностранного
1.4. Реализация фреймовой гипотезы в учебном словаре
1.5. Сопоставление лингвистической и лингводидактической категорий «фрейм»
Глава 2. Концепция учебного фреймового словаря
2.1. Требования учебной лексикографии к составлению учебных словарей
2.2. Общие требования к тематическому словарю
2.3. Классификация лексики в тематическом словаре
2.4. Фреймовый словарь в аспекте современных подходов к обучению
2.5. Место фреймового словаря в типологии словарей
2.6. Структура фреймового словаря
2.7. Классификация лексики во фреймовом словаре
Глава 3. Методика формирования словника на основе фреймовой гипотезы
3.1. Выделение фреймов
3.2. Определение единиц отбора для словника фреймового словаря
3.3. Создание учебной выборки
3.4. Формирование содержания словника с позиции современных подходов обучения РКИ
3.5. Фреймовый способ отбора слов по слотам как этап формирования словника
3.6. Фреймовый способ отбора слов с учетом лексических и лингводидактических принципов
3.7. Фреймовый словарь как лингводидактическое средство обучения продуктивным видам РД (описание экспериментального обучения)
Заключение
Список литературы
На современном этапе изучения человека и его сознания ученые заложили основу новой антропоцентрической парадигмы научного знания. Представление знаний о мире осуществляется с помощью разнообразных когнитивных структур – ментальных моделей, пропозициональных и концептуальных структур, образов, фреймов – и оказывается плодотворным при объяснении механизмов понимания человеком естественного языка, принципов речемыслительной деятельности и системной организации сознания.
Исследователи М. Минский (1978, 1979, 1988), Р. Шенк, Р. Абельсон (1977, 1982, 1984), Ч. Филлмор (1975, 1982, 1985), Т.А. ван Дейк (1988, 1989) и другие предлагают строить знания о мире в виде фреймов. Их работы в научной литературе получили название исследований фреймовой гипотезы.
.....
г) фрейм обладает такими свойствами, как профилирование того или иного участка когнитивного контекста или перспективизация (фокусировка) внимания на отдельном элементе фрейма (Болдырев, 2003, с. 61–62); в пределах одного и того же фрейма человек может «приближать к себе» или «отдалять от себя» любые фрагменты общей ситуации (Беляевская, 1992, с. 12);
д) фреймы, обладая общим категориальным значением, имеют свои особенности для каждой языковой культуры. «Фрейм – это модели культурно обусловленного, канонизированного знания, которое является общим <… > для части говорящего сообщества» (Болдырев, 2003, с. 61, 62), то есть социальные ситуации культурно обусловлены. В России, например, сложилось свое представление о ситуации, связанной с посещением врача, а в Америке, Европе, Африке или Китае – другое, обусловленное культурой и национальными особенностями страны.
.....