Русская пианистическая школа как педагогический феномен

Оглавление

Елена Федорович. Русская пианистическая школа как педагогический феномен

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РУССКОЙ ПИАНИСТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

1.1. Современные проблемы изучения истории российского музыкального образования

1.2. Исторические аспекты становления отечественной пианистической школы и ее роль в развитии музыкального образования и просвещения

1.2.1. Русская пианистическая школа в искусствоведческих и педагогических исследованиях

1.2.2. Зарождение фортепианной педагогики в России

1.3. Педагогическая и просветительская деятельность выдающихся российских музыкантов ХIХ века

1.3.1. Педагогическая и просветительская деятельность А. Г. Рубинштейна и Н. Г. Рубинштейна

1.3.2. Российская фортепианная педагогика послерубинштейновского периода

1.4. Развитие педагогической мысли и практики в деятельности выдающихся отечественных пианистов ХХ века

1.4.1. Педагогическая деятельность Л. В. Николаева как главы ленинградской пианистической школы

1.4.2. Педагогическая деятельность мастеров московской пианистической школы

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАСЛЕДИЯ КРУПНЕЙШИХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕДАГОГОВ-ПИАНИСТОВ

2.1. Взаимовлияние и взаимопроникновение общей педагогики и педагогики профессионального музыкального образования в России

2.2. Развивающее обучение и проблемное обучение как дидактические основы педагогики крупнейших отечественных пианистов

2.2.1. Идеи развивающего обучения в деятельности мастеров отечественной фортепианной педагогики

2.2.2. Проблемное обучение в педагогической деятельности крупнейших российских пианистов

2.3. Педагогика сотрудничества как фундамент воспитания личности в педагогическом наследии выдающихся деятелей русской пианистической школы

ГЛАВА 3. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ РУССКОЙ ПИАНИСТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Отрывок из книги

Для того чтобы проследить этапы становления и развития отечественной пианистической школы, необходимо обратиться к проблемам, связанным с осмыслением истории российского музыкального образования в целом.

История российского музыкального образования уходит корнями во времена язычества. Однако как целостная наука она до сих пор не получила концептуального раскрытия. Различные эпохи, ветви и виды музыкального образования, педагогические системы отдельных выдающихся деятелей исследовались неоднократно, но как целостность, имеющая свою логику, история отечественного музыкального образования только сейчас становится предметом научного анализа и обобщения (Е. В. Николаева).

.....

В поисках таких факторов, по нашему мнению, необходимо обратиться к истокам формирования российской музыкальной культуры и музыкального образования, а именно – к периоду господства традиции русского богослужебного пения (ХI – начало ХVII вв.). Если сравнить этот период в России с аналогичным периодом господства канонической традиции в Западной Европе, то обнаруживаются очевидные различия на содержательном уровне.

В каноническом образовании вообще различают две ветви: образование «путем знания (умопостижения)» и «путем дел» (О. Е. Кошелева, Г. Б. Корнетов). Для Западной Европы была характерна первая традиция, для России – вторая. Анализируя их преломление в музыкальном образовании в период Средневековья, Е. В. Николаева приходит к выводу о том, что в российской музыкальной культуре и образовании акцент делался не на точном знании и воспроизведении звуков, текста, временных структур и т. д., а на душевной «сонастроенности» певчих исполняемым богослужебным песнопениям, погружении в их содержание. Для российских певчих важнее было мыслями и душевным состоянием соответствовать божественным песнопениям, чем точно соблюдать формальные требования [102].

.....