Оглавление
Елена Олеговна Смирнова. Детская психология. Учебник для вузов
Часть I. Введение в детскую психологию
Глава 1. Предмет и задачи детской психологии
Детская психология – наука о душе ребенка
Понятия роста и развития
Что дает ребенку природа?
Специфика развития человеческого ребенка
Детство как социокультурный феномен
Место детской психологии в системе смежных наук
Резюме
Вопросы и задания
Глава 2. Методы детской психологии
Метод наблюдения
Метод эксперимента
Вспомогательные методы детской психологии
Резюме
Вопросы и задания
Глава 3. Основные теории детского развития
Этологический подход к психическому развитию ребенка
Психоаналитическая теория
Развитие идей психоанализа. Периодизация Э. Эриксона
Теория привязанности
Теория когнитивного развития Жана Пиаже
Бихевиоризм и теория социального научения
Теория конвергенции двух факторов
Резюме
Вопросы и задания
Глава 4. Движущие силы и условия психического развития ребенка
Сознание как сущностная характеристика человека
Знаковое опосредствование высших психических функций человека
Основной закон развития высших психических функций
Проблема обучения и развития
Понятие ведущей деятельности
Концепция генезиса общения ребенка со взрослым
Периодизация психического развития в онтогенезе
Резюме
Вопросы и задания
Рекомендуемая литература
Часть II. Младенчество (первый год жизни)
Глава 1. Общая характеристика младенчества
Особенности социальной ситуации развития младенца
Влияние общения со взрослым на развитие младенца
Микропериоды младенческого возраста
Резюме
Вопросы и задания
Глава 2. Характеристика периода новорожденности
Кризис рождения
Врожденные рефлексы новорожденного
Сенсорные способности и «компетентность» новорожденного
Становление потребности в общении со взрослым
Резюме
Вопросы и задания
Глава 3. Первое полугодие жизни
«Комплекс оживления» младенца
Ситуативно-личностное общение со взрослым и его роль в развитии младенца
Особенности познавательной активности в первом полугодии жизни
Становление целенаправленных движений младенца
Резюме
Вопросы и задания
Глава 4. Второе полугодие жизни
Ситуативно-деловое общение младенца со взрослым
Развитие отношения к взрослому на первом году жизни
Предпосылки развития речи
Развитие манипулятивных действий младенца
Развитие познавательной активности во втором полугодии
Становление образа себя
Кризис первого года жизни
Резюме
Вопросы и задания
Рекомендуемая литература
Часть III. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Глава 1. Предметная деятельность ребенка раннего возраста
Ситуативно-деловое общение и предметная деятельность ребенка
Овладение орудийными действиями
Резюме
Вопросы и задания
Глава 2. Познавательное развитие в раннем возрасте
Развитие восприятия
Особенности мышления в раннем возрасте
Развитие обобщений в предметных действиях ребенка
Резюме
Вопросы и задания
Глава 3. Развитие речи в раннем возрасте
Роль речи в развитии ребенка
Различные взгляды на природу речевой способности ребенка
Феномен автономной детской речи
Возникновение первых активных слов ребенка
Усвоение грамматического строя речи на третьем году жизни
Роль речи в становлении произвольного поведения ребенка
Соотношение коммуникативной и регулятивной функций речи в раннем возрасте
Резюме
Вопросы и задания
Глава 4. Развитие игры в раннем возрасте
Процессуальная игра ребенка второго года жизни
Психологическое значение символических игровых замещений ребенка
Становление игровых замещений в раннем возрасте
Появление элементов творчества в игре детей раннего возраста
Резюме
Вопросы и задания
Глава 5. Становление потребности в общении со сверстником
Отношение детей раннего возраста к сверстнику
Специфика общения детей раннего возраста
Роль взрослого в становлении общения со сверстником
Резюме
Вопросы и задания
Глава 6. Предпосылки становления личности и кризис трех лет
Ситуативность как главная характеристика раннего возраста
Основные феномены кризиса трех лет
Личностные новообразования в период кризиса трех лет
Резюме
Вопросы и задания
Рекомендуемая литература
Часть IV. Дошкольный возраст
Глава 1. Сюжетно-ролевая игра дошкольника
Новообразования дошкольного возраста и роль игры в их становлении
Социальная природа ролевой игры дошкольника
Единицы анализа и психологические особенности ролевой игры дошкольника
Значение игры для развития произвольности
Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте
Виды игр и другие формы деятельности дошкольника
Резюме
Вопросы и задания
Глава 2. Познавательная сфера дошкольника
Особенности представлений дошкольника о мире
Феномен эгоцентрической речи
Опосредствованность познавательных процессов ребенка
Взаимосвязь различных форм мышления ребенка
Резюме
Вопросы и задания
Глава 3. Воображение дошкольника
Общая характеристика детского воображения
Формы проявления воображения дошкольника
Методы формирования воображения и этапы его развития
Функции воображения дошкольника
Резюме
Вопросы и задания
Глава 4. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками
Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослыми
Особенности общения дошкольников со сверстниками
Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте
Дифференциация детей в детском коллективе
Резюме
Вопросы и задания
Глава 5. Развитие личности в дошкольном возрасте
Становление личностных механизмов поведения
Развитие воли и произвольности в дошкольном возрасте
Становление этических инстанций и социальных чувств
Развитие самосознания и самооценки дошкольника
Резюме
Вопросы и задания
Глава 6. Кризис семи лет и проблема готовности ребенка к школе
Основные симптомы кризиса семи лет
Психологические новообразования кризиса семи лет
Проблема готовности к школьному обучению
Резюме
Вопросы и задания
Рекомендуемая литература
Отрывок из книги
Психология – наука о душе. Уже в этом привычном для каждого психолога выражении кроется некоторый парадокс. Ведь наука нацелена на получение четких, объективных, рациональных знаний о мире. Научное исследование предполагает строгое измерение, объективный анализ, не зависимый от методов, которыми пользуется ученый, и однозначность полученных результатов. Это означает, что предмет научного исследования должен быть измеряемым, объективным (то есть восприниматься извне) и разложимым на составные части. Но такие методы невозможно приложить к душе, поскольку ее нельзя увидеть, измерить и представить как объект, совершенно не зависящий от самого исследователя. Душа человека в принципе ненаблюдаема и неизмерима. В то же время нельзя усомниться в истинности и объективности ее существования. Каждый человек знает о силе и реальности собственных желаний, воспоминаний, переживаний, страстей и многих других душевных явлений, которые, несмотря на свою «невидимость», являются вполне объективно существующими и производят множество вполне ощутимых и внешне воспринимаемых форм поведения и изменений в окружающем предметном мире. Можно с уверенностью сказать, что наши мысли, чувства, отношения не менее реальны, чем другие объективно существующие предметы и процессы окружающего мира. Но первые существуют не в окружающем, а во внутреннем, душевном мире человека и поэтому требуют совершенно других методов и подходов, чем те, которые используются в естественных науках, изучающих явления внешнего мира (физике, химии, биологии и др.). Конечно, можно и человека рассматривать как предмет физики или биологии. При этом мы будем изучать не душевные явления, а строение и функционирование организма человека. Психологию же интересуют именно внутренние, душевные явления, недоступные непосредственному наблюдению, но вполне реальные и чрезвычайно важные для жизни каждого человека. Очевидно, что понять, выявить и изучить эти явления чрезвычайно трудно.
Еще труднее изучать душу ребенка. Если о психической жизни взрослого человека мы можем говорить по своему внутреннему опыту, по анализу своих переживаний и состояний, то душу ребенка почувствовать и понять практически невозможно. В то же время нельзя сомневаться, что уже самый маленький ребенок имеет свою внутреннюю психическую жизнь: он чего-то хочет, из-за чего-то сильно расстраивается, что-то придумывает, что-то говорит и пр. Все это мы без труда можем наблюдать в поведении детей.
.....
При скрытом наблюдении фигура наблюдателя должна быть невидимой для ребенка или не привлекать к себе его внимания. Для этого используют специальный прибор – зеркало, обладающее односторонней проницаемостью (или гизелово зеркало, названное так в честь его изобретателя Гизела). Его помещают между комнатой, в которой находится ребенок, и комнатой, где сидит исследователь. В первой комнате оно представляет собой обычное зеркало, а во второй – окно, через которое можно наблюдать за ребенком. В настоящее время для скрытого наблюдения используют телевизионные установки, видео- и кинокамеры. Его может осуществлять также привычный и незаметный для ребенка взрослый. Главное, чтобы он не нарушал непринужденности и естественности поведения ребенка.
Включенное наблюдение отличается тем, что наблюдающий взрослый не только является видимым, заметным для ребенка, но и участвует в совместных с ним действиях (играет, кормит, читает книжки и пр.). Он включен в деятельность ребенка. В то же время он не просто играет или кормит, но и осуществляет наблюдение за малышом (отмечает для себя его реакции, его инициативные и ответные действия, его эмоции и высказывания и пр.), а потом описывает свои наблюдения. Здесь нужно не только замечать и запоминать все проявления ребенка, но и уметь наблюдать за самим собой, учитывать свои собственные действия, вызывающие те или иные проявления наблюдаемого малыша. Таким включенным наблюдением нередко пользуются воспитатели, педагоги, родители и другие взрослые, находящиеся в постоянном контакте с детьми.
.....
