Оглавление
Елена Владимировна Максимова. Уровни общения. Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна
Введение
1. Уровень А – уровень целостного тонического подстраивания
1.1. Краткая характеристика построения движений уровня А
1.1.1. Афферентация
1.1.2. Эфферентация
1.1.3. Слияние тонусов при взаимодействии двух тел с опорой на глубокую чувствительность
1.2. Общение уровня А
1.3. Эмоциональное реагирование уровня А
1.3.1. Протопатическое аффективное реагирование
1.3.2. Эмоциональное тоническое единение
1.4. Характерные особенности поведения на уровне А
1.4.1. Реакции избегания
1.4.2. Цепляние за волосы
1.5. Детско-родительские отношения на уровне А
1.5.1. Осознание через тоническое общение
1.5.2. Крепкие объятия
1.6. Онтогенез[2]
1.7. Дисфункции на уровне А
1.7.1. Нарушения движений
1.7.2. Нарушения общения
1.7.3. Страхи
1.7.4. Нарушения детско-родительских отношений
1.8. Диагностика на уровне А
1.8.1. Диагностика нарушения движения
1.8.2. Диагностика нарушений вестибулярного восприятия
1.8.3. Диагностика нарушения общения
1.9. Коррекция на уровне А
1.9.1. Коррекция движений
1.9.2. Коррекция общения
1.9.3. Коррекция тонической регуляции родителей
1.10. Примеры коррекции
1.10.1. Пример коррекции нарушений вестибулярного восприятия
1.10.2. Пример коррекции тонического взаимодействия ребенка и мамы
1.11. Значение уровня А как уровня психической регуляции
2. Уровень В – уровень взаимоконтактного общения
2.1. Краткая характеристика уровня В
2.1.1. Афферентация
2.1.1.1. Телесная чувствительность
2.1.1.2. Обоняние и осязание
2.1.1.3. Зрение
2.1.1.4. Слух
2.1.2. Эфферентация. Основные движения
2.1.2.1. Проксимальные мышцы тела
2.1.2.2. Движения с опоры
2.1.2.3. Ритмичность и повторяемость
2.1.2.4. Собственные движения уровня В
2.1.2.5. Движения «ведутся» головой
2.1.2.6. Рефлекторное реагирование
2.1.2.7. Звуки
2.1.2.8. Высшие автоматизмы
2.2. Общение на уровне В
2.2.1. Погруженность в телесные ощущения
2.2.2. Врожденная мимика и жесты. Поворот щеки
2.2.3. «Нет»
2.3. Эмоциональное реагирование на уровне В
2.3.1. Эмоциональный тон ощущений
2.3.2. Страхи
2.3.3. Эмоции движения
2.3.4. Двигательное выражение эмоций
2.3.5. Считывание эмоций
2.4. Характерные особенности поведения на уровне В
2.4.1. Игра
2.4.2. Движение в стае
2.5. Детско-родительские отношения на уровне В
2.5.1. Осознание ребенком собственных движений через общение
2.5.2. Естественный симбиоз
2.6. Онтогенез
2.6.1. Развитие движений
2.6.2. Развитие общения
2.7. Дисфункция на уровне В
2.7.1. Нарушения движений
2.7.2. Застревание развития
2.7.3. Нарушения общения
2.7.4. Нарушения детско-родительских отношений
2.7.4.1. Недостаток телесного общения
2.7.4.2. Патологический симбиоз
2.8. Диагностика сохранности движений и общения на уровне В
2.9. Коррекция
2.9.1. Коррекция движений
2.9.2. Коррекция общения
2.10. Пример активной работы родителей на взаимоконтактном уровне
2.11. Значение уровня В как уровня психической регуляции
3. Уровень С – общение уровня пространственного поля
3.1. Краткая характеристика уровня С
3.1.1. Афферентация. Особенности восприятия
3.1.1.1. Зрительное восприятие
3.1.1.2. Слуховое восприятие
3.1.1.3. Слежение за целью в пространстве
3.1.1.4. Запахи в пространстве
3.1.1.5. Активность восприятия
3.1.1.6. «Здесь и сейчас»
3.1.1.7. Фигура и фон
3.1.1.8. Границы
3.1.1.9. Ориентация в пространстве
3.1.1.10. Тело
3.1.2. Эфферентация. Особенности движений
3.1.2.1. Примыкающие движения
3.1.2.2. Целевые движения
3.1.2.3. Дистальные мышцы тела
3.1.2.4. Ротации конечностей
3.1.2.5. Зрительно-моторная координация
3.1.2.6. Звуки
3.1.2.7. Переключаемость по органу
3.1.2.8. Движения по подражанию
3.1.2.9. Выразительная мимика
3.1.2.10. Нет разницы между правой и левой половиной тела
3.1.2.11. Обусловливание
3.1.2.12. Опредмечивание потребностей
3.2. Общение на уровне С
3.2.1. Обоняние, вкус, зрение и слух в общении. Взгляд «глаза в глаза»
3.2.2. Общение кистей рук
3.2.3. Мимика и жесты в общении
3.2.4. Активность в общении
3.2.5. «Здесь и сейчас»
3.2.6. Искренность общения
3.2.7. Дистанции общения
3.2.8. Совнимание
3.2.9. Чередование, диалог
3.2.10. Мимическое подражание
3.3. Эмоциональное реагирование на уровне С
3.3.1. Эмоциональный тон впечатлений
3.3.2. Запечатление эмоционально значимых объектов
3.3.3. Эмоциональное единение в общении
3.3.4. Эмоциональное заряжение целей в пространстве
3.3.5. Любопытство
3.3.6. Эмоции в общении
3.3.7. Эмоциональное звучание
3.3.8. Плач и смех
3.4. Характерные особенности поведения на уровне С
3.4.1. Пространство «свое» и «чужое»
3.4.2. Стая
3.4.3. Лидер
3.4.4. «Свои» и «чужие»
3.4.5. Охота
3.4.6. Инстинкт собственности
3.4.7. Собирательство
3.4.8. Строительство гнезда
3.4.9. Активное исследование среды и предметов. Любопытство, интерес
3.4.10. Комфортное поведение (движения самообслуживания)
3.4.11. Украшательство
3.4.12. Песня и танец
3.4.13. Игра
3.5. Детско-родительские отношения на уровне С
3.5.1. Родитель как социально значимый взрослый
3.5.2. Воспитание на уровне С – это показ
3.5.3. Осознание себя и своего тела в пространстве
3.5.4. Роль родителей в построении пространства ребенка
3.5.5. Определение статуса ребенка через отношение к нему родителей
3.6. Онтогенез на уровне С
3.6.1. Развитие двигательных навыков
3.6.1.1. Запечатление
3.6.1.2. Подражание
3.6.1.3. Основные временные вехи развития движений уровня пространственного поля
3.6.2. Развитие общения
3.6.2.1. Активность в общении
3.6.2.2. Запечатление и подражание в общении
3.6.2.3. Выделение и эмоциональное заражение объектов в пространстве
3.6.2.4. «Выход в поле» – освоение пространства «от мамы»
3.6.2.5. Развитие речи
3.6.2.6. Улыбка и смех
3.6.2.7. Границы общения
3.6.2.8. Некоторые временные вехи развития общения уровня пространственного поля
3.7. Дисфункция на уровне С
3.7.1. Нарушения движений уровня С при тонических нарушениях уровня А
3.7.1.1. Поверхностная гиперчувствительность кистей рук
3.7.1.2. Нарушения целевых движений при нарушениях тонической регуляции
3.7.1.3. Задержка формирования Я-сознания
3.7.2. Нарушения восприятия
3.7.2.1. Нарушения восприятия своего тела
3.7.2.2. Нарушения зрительного восприятия и зрительно-моторного освоения пространства
3.7.2.3. Нарушения слухового восприятия в пространстве
3.7.2.4. Сохранение сигнального восприятия уровня В
3.7.2.5. Нарушения восприятия целостности пространственного поля
3.7.2.6. Страхи, связанные с восприятием пространства
3.7.2.7. Первичность нарушения восприятия при психических нарушениях особых детей
3.7.2.8. Пример нарушений пространственного восприятия
3.7.3. Нарушения движений
3.7.3.1. Нарушения регуляции нижележащих уровней
3.7.3.2. Нарушения целевых движений в пространстве
3.7.3.3. Замена функции постуральных и дистальных мышц проксимальными
3.7.3.4. Речевые нарушения уровня пространственного поля
3.7.3.5. Особенности нарушений движений в пространственном поле при РДА
3.7.3.6. Особенности нарушений при ДЦП
3.7.4. Нарушение общения
3.7.4.1. Сохранность общения более низких уровней построения
3.7.4.2. Особенности нарушения общения при заболеваниях аутистического спектра
3.7.5. Нарушения детско-родительских отношений
3.7.5.1. Вторичная аутизация ребенка и семьи
3.7.5.2. Страхи родителей
3.8. Диагностика нарушений восприятия и движений пространственного поля на уровне С
3.8.1. Диагностика нарушений
3.8.2. Нарушения движений
3.8.3. Ранняя диагностика нарушения движений
3.8.4. Диагностика нарушения общения
3.8.4.1. Признаки нарушения общения
3.8.4.2. Признаки становления общения
3.8.4.3. Особенности поведения ребенка при возникновении страха
3.8.4.4. Страхи родителей
3.9. Коррекция на уровне С
3.9.1. Общие рекомендации по коррекционной работе
3.9.1.1. Коррекционная работа внутри общения и игры
3.9.1.2. Провоцируем собственный интерес и желания ребенка
3.9.1.3. Опасность отвлекающих раздражений
3.9.1.4. Нарушения координации при переключении ведущего уровня с В на С
3.9.1.5. Быстрая утомляемость ребенка
3.9.1.6. Двигательное и эмоциональное тонизирование ребенка
3.9.1.7. Перенос по органу
3.9.1.8. Страхи взрослых
3.9.2. Коррекция восприятия пространственного поля
3.9.2.1. Общие замечания по коррекции восприятия
3.9.2.2. Коррекция телесного восприятия
3.9.2.3. Коррекция зрительного восприятия
3.9.2.4. Коррекция слухового восприятия
3.9.2.5. Становление зрительно-моторной координации
3.9.3. Освоение пространства
3.9.3.1. Цели, заряженные эмоциями
3.9.3.2. Запахи в пространстве
3.9.3.3. Общие рекомендации по двигательному освоению пространства
3.9.3.4. Игры в пространстве
3.9.3.5. Схематическое восприятие пространства (опора на уровни D и Е)
3.9.4. Коррекция движений
3.9.4.1. Погружение в ритм
3.9.4.2. Указательный жест
3.9.4.3. Движения подстраивания к пространству
3.9.4.4. Перемещение вещей в пространстве
3.9.4.5. Движение к цели
3.9.4.6. Движения подражания. Соблюдение очередности
3.9.4.7. Мимические движения
3.9.4.8. Интонации звучания
3.9.4.9. Особенности коррекции движений детей с ДЦП
3.9.4.10. Особенности коррекции движений детей с РДА
3.9.5. Коррекция навыков общения
3.9.5.1. Начинаем коррекцию с нижних уровней построения
3.9.5.2. Основа коррекции – запечатление
3.9.5.3. Искренность общения уровня С
3.9.5.4. Активность в общении
3.9.5.5. Сделайте свое лицо «интересным» для ребенка
3.9.5.6. Мимическое подражание и заражение
3.9.5.7. Слух, интонирование
3.9.5.8. Жесты общения
3.9.5.9. Общение кистей рук
3.9.5.10. Освоение эмоций
3.9.5.11. Совнимание к единой цели в пространстве
3.9.5.12. Социализация
3.9.5.13. Развитие речи
3.9.5.14. Игры в развитии общения
3.9.6. Работа со страхами
3.9.6.1. Заразить ребенка своей эмоцией
3.9.6.2. Спрятаться «под крыло», «в гнездо»
3.9.6.3. Использование запахов в пространстве
3.9.7. Особенности работы с детьми, имеющими нарушения аутистического спектра
3.9.7.1. Установление первичного контакта с аутичным ребенком
3.9.7.2. Освоение пространства
3.9.8. Коррекционная работа с родителями
3.10. Примеры
3.10.1. Пример коррекции при нарушении восприятия целостности своего тела
3.10.2. Пример коррекции нарушений восприятия пространственного поля
3.11. Значение уровня С как уровня психической регуляции
4. Уровень D – общение уровня действий, образов, правил и схем
4.1. Краткая характеристика уровня D
4.1.1. Особенности построения движений
4.1.1.1. Афферентный синтез уровня D. Восприятие ситуации
4.1.1.2. Когнитивные схемы, карты
4.1.1.3. Метки
4.1.1.4. Топология образа
4.1.1.5. Схема постоянного объекта
4.1.1.6. Схема действия. Предвосхищение – «потребное будущее»
4.1.1.7. Воля
4.1.1.8. Движения «не туда»
4.1.1.9. Выбор
4.1.1.10. Мотивы
4.1.1.11. Перенос по навыку
4.1.1.12. Право- и леворукость
4.1.1.13. Автоматизмы уровня действий (высшие автоматизмы)
4.1.1.14. «Я-сознание»
4.1.1.15. Обусловливание
4.1.1.16. Распределение ситуации во времени
4.1.2. Двигательные акты уровня действий
4.1.2.1. Примеры бытовых действий уровня D
4.1.2.2. Символические действия уровня D
4.2. Общение на уровне D
4.2.1. Формирование общения группы людей
4.2.2. Схема
4.2.3. Ситуации общения
4.2.4. Предвосхищение – «потребное будущее»
4.2.5. Воля
4.2.6. Движения «не туда» и искренность общения
4.2.7. Выбор
4.2.8. Обратная связь в общении
4.3. Эмоциональное реагирование на уровне D
4.3.1. Эмоциональная оценка целостной ситуации
4.3.2. Зависимость считывания эмоций от ситуации
4.3.3. Обусловливание эмоций
4.3.4. Предвосхищение эмоций
4.3.5. Знаемые эмоции
4.3.6. Схемы эмоционального выражения
4.3.7. Эмоциональная оценка поведения
4.3.8. Контроль своего эмоционального состояния
4.3.9. Эмоции в общении
4.3.10. Стыд, гордость, вина, печаль
4.4. Характерные особенности поведения на уровне D
4.4.1. Вожак – забота о близких
4.4.2. Схемы бытового поведения
4.4.3. Культура
4.4.4. «Как все»
4.4.5. Игра
4.4.6. Схематическое рисование
4.4.7. Сказка
4.4.8. Роли
4.5. Детско-родительские отношения на уровне D
4.5.1. Лидерство. Запечатление
4.5.2. Воспитание
4.5.3. Эмоциональная оценка
4.5.4. Послушание
4.5.5. Непослушание
4.5.6. Обусловливание
4.5.7. Обучение знакам общения
4.5.8. Роли родителей
4.5.9. Роли детей
4.5.10. Обратная связь в общении
4.5.11. Автоматизмы общения (высшие автоматизмы)
4.5.12. Погружение в архитипические[8] сюжеты, принятие на себя роли
4.6. Онтогенез. Обучение
4.6.1. Дозревание анатомических субстратов
4.6.2. Запечатление
4.6.3. Движения бытовые
4.6.4. Движения символические
4.6.5. Кризис трех лет. «Я сам»
4.6.6. Общение. Включение в стаю
4.6.7. Эмоциональное развитие уровня действий
4.6.8. Развитие детско-родительских отношений
4.7. Дисфункция на уровне D
4.7.1. Влияние нарушений на нижележащих уровнях на формирование действий уровня D
4.7.1.1. Влияние тонических нарушений уровня А на формирование уровня действий D
4.7.1.2. Влияние нарушений владения пространством уровня С на формирование действий на уровне D
4.7.2. Сенсорные апраксии у детей
4.7.2.1. Сенсорная алалия – нарушение фонематического слуха
4.7.2.2. Сенсорная алалия – нарушения проприорецепции
4.7.2.3. Нарушения схемы пространства
4.7.2.4. Нарушение схем ситуативного восприятия
4.7.2.5. Моторные апраксии у детей
4.7.3. Нарушения общения
4.7.3.1. Нарушения общения при задержке формирования уровня действий D
4.7.3.2. Особенности общения аутичного ребенка
4.7.4. Особенности кризиса возраста трех лет
4.7.5. Страхи
4.7.6. Остановка развития на уровне С
4.8. Диагностика сохранности восприятия, движений и общения на уровне D
4.9. Коррекция
4.9.1. Коррекция нарушений движений
4.9.1.1. Срабатывание разных уровней построения
4.9.1.2. Коррекция движений
4.9.2. Коррекция навыков общения
4.9.2.1. Предварительные замечания
4.9.2.2. Жесты общения
4.9.2.3. Работа с эмоциями
4.9.2.4. Развитие групповых игр уровня действий D
4.9.2.5. Создание сказок и историй
4.10. Примеры коррекционной работы с ситуативными страхами
4.11. Значение уровня действий D
5. Уровни Е – группа интеллекта
5.1. Краткая характеристика построения движений на уровнях Е
5.1.1. Возможность отрыва афферентного синтеза от реального восприятия
5.1.2. Возможность торможения инстинктивного поведения
5.1.3. Понятия
5.1.4. Символы
5.1.5. Я-сознание
5.1.6. Автоматизмы мышления
5.1.7. Обучение. Понимание
5.1.8. Речь
5.1.9. Неречевое мышление
5.1.10. Музыкальное, театральное и хореографическое исполнение
5.2. Общение на уровнях Е
5.2.1. Развитие речевого общения
5.2.2. Мышление
5.2.3. Объединение вокруг общей идеи
5.2.4. Искренность общения
5.3. Эмоциональное реагирование на уровнях Е
5.3.1. Эмоциональная оценка
5.3.2. Искренность
5.3.3. Интеллектуальные эмоции
5.3.4. Чувства
5.3.5. Придуманные эмоции
5.3.6. Называние эмоций
5.3.7. Эмоциональное слияние, сопереживание
5.3.8. Отыгрывание роли и эмоции вне ситуации общения
5.3.9. Совесть
5.3.10. Возможность выбора
5.3.11. Человечность
5.4. Некоторые особенности поведения на уровнях Е
5.4.1. Личностное действие
5.4.2. Мысленный разговор с собой
5.4.3. Саморазвитие
5.4.4. Наука
5.4.5. Искусство
5.4.6. Игры
5.4.6.1. Групповые игры с правилами
5.4.6.2. Игры со словами
5.4.6.3. Чтение как игра
5.5. Некоторые особенности детско-родительских отношений на уровнях Е
5.6. Онтогенез
5.6.1. Саморазвитие
5.6.2. Осознание себя как существа мыслящего
5.6.3. Осознание своего поведения
5.6.4. Развитие речи
5.6.5. Чтение
5.6.6. Особенности эмоционального развития
5.6.7. Учитель
5.7. Дисфункция действий на уровнях Е
5.7.1. Задержка психического развития
5.7.2. Лобный синдром
5.7.3. Отрыв мышления от восприятия и деятельности
5.7.4. Эмоциональное тонизирование
5.7.5. Нарушения речевого развития
5.7.5.1. Глагольная речь
5.7.5.2. Речь, состоящая из цельных фраз
5.7.5.3. «Птичья» речь
5.7.5.4. Отсутствие речи
5.7.6. Диспропорции развития
5.8. Диагностика на уровнях Е
5.9. Коррекция действий и поведения на уровнях Е
5.9.1. Общие замечания
5.9.2. Основные направления коррекционной работы
5.9.2.1. Развитие самостоятельности
5.9.2.2. Развитие речи
5.9.2.3. Обучение основам математики
5.9.2.4. Театрализованные игры
5.9.2.5. Сюжетное рисование
5.9.2.6. Выразительное чтение книг
5.9.2.7. Выходы «в свет»
5.10. Примеры
5.10.1. Коррекция речи и общения
5.10.2. Много песен при отсутствии речи
5.11. Значение группы интеллекта уровней Е
6. Обобщение
6.1. Построение движений
6.1.1. Афферентный синтез. Восприятие
6.1.2. Эфферентный ответ. Движение
6.1.3. Саморазвитие
6.2. Общение
6.2.1. Обратная связь в общении
6.2.2. Разнонаправленность уровней общения. Двойные сигналы
6.2.3. Внимание взрослых
6.3. Эмоциональное реагирование
6.3.1. Развитие эмоционального реагирования
6.3.2. Осознанность
6.3.3. Разнонаправленность эмоциональных сообщений
6.3.4. Искренность эмоций
6.3.5. Эмоциональное единение и заражение
6.3.6. Появление и развитие отдельных эмоций
6.3.7. Мимика
6.3.8. Умение управлять эмоциями
6.3.9. Саморазвитие
6.4. Поведение. Запечатление
6.5. Детско-родительские отношения
6.5.1. Детско-родительские отношения по уровням построения
6.5.2. Эмоциональное реагирование в общении
6.5.3. Строим общение с ребенком на ведущем уровне построения
6.5.4. Становление самостоятельности
6.5.5. Статус. Уверенность в себе
6.5.6. Социально значимый взрослый
6.6. Онтогенез
6.7. Дисфункция общения – родители
6.7.1. Блокировка общения на нижних уровнях построения
6.7.2. «Вредные» привычки общения
6.8. Диагностика
6.9. Коррекция
6.9.1. Ребенок запечатлевает не только родителей, но и педагога
6.9.2. Непродуктивные эмоции
6.9.3. Провокации
7. Заключение. Уровни построения движений как уровни психического реагирования
Приложение
Сравнение уровней А и В
Сравнение уровней В и С
Сравнение уровней С и D
Сравнение уровней D и Е
Литература
