Digitalisierung und Lernen (E-Book)

Оглавление

Erik Haberzeth. Digitalisierung und Lernen (E-Book)

Inhaltsverzeichnis

Betrachtungsebenen der Digitalisierung in der Erwachsenenbildung – zur Einführung in den Band

Literatur

Wozu noch menschliche Arbeit – Grenzen der Digitalisierung als neue Herausforderung für die Weiterbildung. Abstract

1Grenzen der Digitalisierung

1.1Die Logik der Digitalisierung

1.2Uneindeutigkeit von Informationen

2Verborgene Seiten menschlicher Arbeit

2.1Objektivierendes Handeln als Leitbild

2.2Spürende und empfindende Wahrnehmung

2.3Subjektivierendes Handeln

3Wandel von Arbeit

4Konsequenzen für die Weiterbildung

4.1Formelle Weiterbildung

4.2Lernen im Arbeitsprozess

Literatur

«Den Schritt zurück gibt es nicht» Wie die Kultur der Digitalität das Wissen verändert und was das für die Bildung bedeutet

Abstract

Literatur

Auswirkungen der Digitalisierung auf die Weiterbildung – Vergleich mit der Entwicklung in der Medienbranche. Abstract

1Digitalisierung in der Medienbranche

2Entmonopolisierung auch in der Weiterbildung?

3Multiple Plattformen

4Neue Kompetenzen in der Weiterbildung

5Abhängigkeit von Suchmaschinen

6Echte Konkurrenz? – Fallbeispiel LinkedIn

7Konkurrenz – Fallbeispiel Google, Udacity und Co

8Konkurrenz – Fallbeispiel Bertelsmann

9Potenzial für disruptive Entwicklungen

Literatur

Szenarien des Einsatzes digitaler Medien in Bildungsprozessen – Chancen und Herausforderungen für Weiterbildungseinrichtungen. Abstract

1Einleitung

2Szenarien und Mehrwerte des Einsatzes digitaler Medien in Bildungsprozessen

2.1Einsatz digitaler Medien in der Präsenzlehre: Anreicherungskonzept

2.2Integrationskonzept (Blended Learning)

2.3Online-Formate

3Organisatorische Aspekte der Umsetzung in Weiterbildungseinrichtungen

Literatur

Wie gehen Weiterbildungsinstitutionen mit der Digitalisierung um? Resultate einer empirischen Studie. Abstract

1Einsatz digitaler Technologien in den Institutionen

1.1Stellenwert der Digitalisierung

1.2Nutzungsformen in der Organisation insgesamt

2Digitalisierung von Lehr-/Lernprozessen

2.1Einsatz konkreter Anwendungen in Lehr-/Lernprozessen

2.2Andragogischer Nutzen digitaler Anwendungen

3Auswirkungen auf das Personal

3.1Auswirkungen aus Sicht der Ausbildenden

4Perspektiven und Herausforderungen

4.1Digitale Transformation in den nächsten zehn Jahren

4.2Herausforderungen in der nahen Zukunft

5Schluss

Literatur

Medienpädagogische Professionalisierung des Weiterbildungspersonals. Abstract

1Notwendigkeit der medienpädagogischen Professionalisierung

2Medienpädagogische Kompetenzanforderungen in der Erwachsenenbildung

3Veränderungen des Berufsbildes

4Wege medienpädagogischer Professionalisierung

4.1Ausbildung

4.2Weiterbildung

4.3Informelles Lernen

5Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Medienpädagogische Kompetenz von erwachsenenpädagogischen Fachkräften – Eine Frage des Alters? Abstract

1Medienkompetenz als Thema der Erwachsenenbildung

2Ein Modell medienpädagogischer Kompetenz von erwachsenenpädagogischen Fachkräften

3Einfluss des Alters auf Mediennutzung und Medienkompetenz

4Erstellung eines Erhebungsinstruments

5Stichprobenbeschreibung

6Ergebnisse der Befragung

7Diskussion und Fazit

Literatur

Offene Bildungsressourcen in der Weiterbildung – Ansätze und Entwicklungen im deutschsprachigen Raum. Abstract

1Einleitung

2Definition von offenen Bildungsressourcen und offenen Lizenzen

3Argumente für offene Bildungsressourcen

4Beispiele für OER in der Weiterbildung

5Weiterbildungsangebote und Forschung zum Thema OER

6Finanzierung von OER in der Weiterbildung

7Fazit

Literatur

Lernendenorientierung im Kontext von Open Educational Practices – Umsetzungserfahrungen am Beispiel der Hamburg Open Online University. Abstract

1Lernendenorientierung unter den Bedingungen der Digitalisierung

2Digitalisierung, Lernendenorientierung und Open Educational Practices

2.1Digitalisierung von Lehren und Lernen

2.2Lernendenorientierung

2.3Open Educational Practices

3Projektbeispiel: Hamburg Open Online University

3.1Hochschulübergreifendes Netzwerkprojekt HOOU – Entwicklung und Struktur

3.2Leitidee der HOOU

3.3Umsetzung an der Universität Hamburg: HOOU@UHH

3.4Nächste Schritte in der HOOU

4Grenzen und Möglichkeiten einer Open Educational Practice am Beispiel der Hamburg Open Online University

5Ausblick

Literatur

Personal Learning Environments als Ressource in Lehr-Lern-Settings. Abstract

1Einleitung

2Lernmanagementsysteme und Personal Learning Environments – eine Auslegeordnung

3Fallanalyse 1: LMS und PLE in der Weiterbildung an einer Hochschule

4Fallanalyse 2: «Enabling Creative Engagement» an einer Sekundarschule

5Reflexion förderlicher Bedingungen

6Fazit

Literatur

Autorinnen und Autoren

Отрывок из книги

Vorwort zur Reihe Forum Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung

Erik Haberzeth und Irena Sgier

.....

Ein medienpädagogisches Kompetenzmodell für Erwachsenenbildnerinnen und -bildner stellen Karin Julia Rott und Bernhard Schmidt-Hertha in ihrem Beitrag vor. Sie gehen dabei von Modellen aus, die in der Lehrerbildung entwickelt wurden, passen diese Modelle aber an, um den besonderen Bedingungen im Feld der Erwachsenenbildung gerecht zu werden. Das vorgeschlagene Modell besteht aus den Facetten Feldkompetenz, Fachkompetenz, didaktische Kompetenz sowie Einstellungen und Selbststeuerung. Eine erste empirische Testung des Modells wurde mit 622 Lehrenden vorgenommen. Auf Grundlage dieser Daten gehen Rott und Schmidt-Hertha in ihrem Beitrag der Frage nach, ob die medienpädagogische Kompetenz von Lehrenden in der Erwachsenenbildung vom Alter abhängig ist, wie es auch für die Mediennutzung und Medienkompetenz der Bevölkerung im Allgemeinen gilt.

Die Beiträge dieses Bandes stecken ein Feld von Digitalisierung, Weiterbildung und Lernen ab und zeigen eine Vielfalt der Themen, die in diesem Zusammenhang zu diskutieren sind. Die Weiterbildung muss sich in vielerlei Hinsicht mit der Digitalisierung auseinandersetzen. Dies macht die vorgestellte Differenzierung unterschiedlicher Ebenen im Verhältnis von digitalen Technologien und Erwachsenenbildung deutlich. Eine primär tool- und methodenbezogene Diskussion, wie sie häufig anzutreffen ist, würde die Thematik stark verkürzen und wäre den möglichen Wandlungsprozessen nicht angemessen. Ebenso verkürzt ist die Rede vom «digitalen Lernen», womit meist nicht mehr gemeint ist als die Nutzung von digitalen Anwendungen im Lernprozess wie Videos oder Apps. Lernen an sich ist nicht mehr oder weniger digital, sondern es handelt sich um einen psychischen Prozess, der darauf gerichtet ist, seine Handlungsmöglichkeiten zu erweitern, indem gemachte Erfahrungen angeeignet werden (Faulstich-Wieland/Faulstich 2006, S. 31). Es geht darum, dieser Komplexität menschlichen Lernens auch in der aktuell stark technikbezogenen Diskussion gerecht zu werden und das professionelle Handeln daran auszurichten.

.....