Оглавление
Евгений Шулешко. Детская жизнь на пути согласия и социо-игровой стиль ведения занятий
Форма и содержание: обратная перспектива
Предисловие от редактора
Предисловие от автора
О согласии, общей тайне и равноправии
Равенство возможностей и равноправие отношений
О смысле сочетания «социокультурная норма»
Детская тайна и преемственность ожиданий
Выводы для воспитателя
О замыслах и инициативах
О содержании образования
О том, с чего начать, чтобы дети «притягивались»
О восприятии опыта жизни
Ожидания, умения, разговоры и привычки в жизни старших дошкольников
Оценка своих возможностей. Откуда она берется?
Первые встречи воспитателя с детьми
Уверенность в успехе и типология разговоров: общие, деловые, индивидуальные
Наше дело – забота о привычках и умениях, но не о навыках
Этапы и свойства ровесничества
Координаты ровесничества
О переменах и тайнах в жизни детей старшей группы (Пример педагогического комментария)
Методика – это «не что должно делать», а «чем можно воспользоваться»
О социо-игровом стиле ведения занятий в связи со Среднесрочной программой работы педагога
О возвращении веры в себя
«Деловое» и «игровое» как возможные синонимы в работе педагога
Через игру в мир человеческих отношений
Социо-игровой стиль и традиции театральной педагогики
Согласование Среднесрочной программы с конкретикой Краткосрочной[13]
Прием-принцип работы в малых группах
Опыт замысла. Опыт сравнения. Опыт сотрудничества
От троих до шестерых, но лучше – шестеро
Из писем воспитателей о работе в малых группах[15]
Детское сообщество: общий опыт жизни (Из письма Т.М. Исаевой, Москва)
От малышей до первоклассников (Из письма Н.В. Каратаевой, г. Лесосибирск)
Организация жизни детей в микрогруппах (Из письма Г.М. Рукосуевой, г. Железногорск, Красноярский край)
Первые изменения в наших детях мы заметили через полтора месяца… (Из письма воспитателей детского сада № 188 «Елочка», г. Донецк)
Работа в микрогруппах и открытость детского сада (Из письма О.Ф. Громенко, с. Дорохово, Назаровский р-н, Красноярский край)
Содружественность действий и образ грамотно действующего лица
Материал, из которого «шьется» удача
Рождение ритма и внимательность к делу
Пример из физкультуры: «работа по образу» вместо «работы по образцу»
Оречевление образа движения – главный мотив в теме понимания грамотности
Приметы образа пишущего
Речь и слух. Дружба и грамота
Как складывается привычка
О слуховом обзоре и понимающем слухе
О механизме речевого слуха
Пишущая рука и интерес к пишущему
Главный закон движения в грамоте: от разобщенности к обращенности
Культура принадлежит народу. И детям тоже
Заключительные комментарии
Каково оптимальное число детей в группе?
Эффект повторного хода
Еще раз – что показано и что противопоказано
Приложение. Образовательный ресурс дошкольников и атмосфера ожидания успеха[24]
Комментарии к исследованиям под руководством А.В. Запорожца и к их продолжению
Список использованной и рекомендуемой литературы
Отрывок из книги
Две темы рассматриваются в этой книге. Привычная, практическая: как воспитатель может помочь детям в группе сдружиться между собой. И общепедагогическая, странно звучащая: как за счет формирования дружеского сообщества детей возможно решать любые здравые педагогические задачи при воспитании и обучении дошкольников. (А при этом: какие этапы становления проходит детское сообщество, чем измеряется его образовальный ресурс, за счет чего знания переходят от одного ребенка к другому, как дети становятся человечнее, гуманнее, мудрее и самостоятельней за счет самой атмосферы свободного использования родного языка в общении…)
Связывают эти два уровня разговора комментарии о социо-игровых методах ведения занятий, о путях освоения детьми «образа грамотно действующего лица» (и организации обучения «по образу, а не по образцу»), о тонкостях налаживания взаимодействия в малых группах, о закономерностях формирования детских привычек и умений.
.....
Предмет целенаправленного воспитания – дружеские связи детей, их обращенность друг к другу, умение и стремление играть и действовать вместе, развитие активного интереса ко всему происходящему в группе, создание особого микроклимата доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия, уступчивости и вместе с тем инициативности. Приятельские отношения со сверстниками должны рассматриваться как самое важное и главное дело в жизни детей.
Представления о складывающихся ровеснических отношениях (как центральной, сквозной характеристике) у детей от 5 до 10 лет и об этапах становления таких отношений позволяют педагогам сменить свою позицию с технологической (регламентированной) на культурологическую, отказаться от стремления к «паспортизации», формальному отчету за все и вся – в пользу экспертных оценок жизни детей.
.....
