Darle a la lengua
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Felipe Zayas. Darle a la lengua
Darle a la lengua
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Introducción
Prólogo
Primera parte: La cultura escrita
1. El camino hacia la lectura y la escritura
2. Contenidos fosilizados en la enseñanza de la lengua
3. Géneros discursivos y tipos de textos
4. ¿Una enseñanza de la lengua orientada a la acción?
5. Alfabetizar a toda la población
6. Dos tradiciones para la enseñanza (de habilidades y estrategias) de lectura y de escritura
7. Los objetivos de la alfabetización en la era de internet
8. Enseñanza de la lengua y alfabetización
9. Lengua, ¿una asignatura instrumental?
10. La competencia en comunicación lingüística en otras competencias
Segunda parte: Enseñar a comprender los textos
1. Un decálogo para la enseñanza de la competencia lectora
2. Las diferentes prácticas de lectura en el Plan de Lectura de Centro
3. Tema, ideas principales, resumen
4. Hacer visibles las ideas de los textos
5. PISA nos obliga a reflexionar
Tercera parte: Enseñar a componer textos
1. Escribir en la escuela vs. escribir en la sociedad
2. Leer para escribir: ayudar a mirar los textos
3. Qué hacemos cuando escribimos
Descripción de la actividad
Resumen de los informes
4. Decálogo para dirigir los proyectos de escritura
5. Los mapas conceptuales como pautas para resumir un texto
6. Enseñar a revisar y a reparar textos
Cuarta parte: La educación literaria
1. Historia literaria y libros de texto
2. Enseñar literatura o enseñar a leer literatura
3. Situaciones de lectura literaria
4. Borges y la enseñanza de la poesía
5. La poesía se enseña
6. Poesía: palabras necesarias
7. Los versos necesarios
8. Hay que dejar hablar a los textos
9. La función del crítico literario
10. Identificar los temas de los poemas
11. La lírica de tipo popular y la formación del lector de poesía
Quinta parte: Reflexión sobre la lengua
1. El objetivo de la enseñanza de la gramática
2. Las actividades de reflexión gramatical
3. Motivos para reflexionar sobre la lengua
4. Lo relevante de la reflexión gramatical
5. Análisis sintáctico y escritura
6. Más sobre el análisis sintáctico
7. La gramática en el marco del texto
8. La reflexión gramatical a partir del uso de la lengua: un ejemplo
9. Reflexión gramatical en un marco comunicativo: las secuencias didácticas
10. Del arte gramatical a la competencia comunicativa
El arte gramatical
La competencia comunicativa
La competencia comunicativa y las artes gramaticales
Conclusiones
Sexta parte: Leer y escribir en internet
1. La lectura y la sociedad del conocimiento
2. Leer y escribir en la era digital
Leer en la era digital significa leer en nuevos medios de comunicación
Leer en la era digital significa leer nuevos textos
Leer en la era digital significa poner en juego nuevos contenidos
Leer en la era digital implica un nuevo significado del término «alfabetismo»
Leer en la era digital significa garantizar la alfabetización
3. Diez consejos sobre el blog del profesor
Séptima parte: Currículo, programa, libro de texto
1. ¿El libro de texto es el currículo?
2. El libro de texto entre la realidad y el deseo
3. ¿Son eficaces estas críticas a los libros de texto?
4. Salir del círculo vicioso
Epílogo. Reconocimiento de mi compromiso con la educación
Notas
Отрывок из книги
Felipe Zayas
Felipe Zayas (1947-2018) fue catedrático de Educación Secundaria de Lengua y Literatura, profesor asociado de la Universitat de València, miembro de los equipos redactores del currículo de Castellano: Lengua y Literatura y de Lengua castellana y Literatura de Educación Secundaria en la Generalitat Valenciana y en el Ministerio de Educación. Autor de numerosos materiales didácticos, algunos de gran impacto en la formación del profesorado como Para narrar, Para informarse, Para argumentar, Para imaginarnos. Publicaciones en diversas editoriales: Alianza Editorial, Graó, Octaedro, UOC y Editorial SM. Inició su blog educativo el 2006, Darle a la lengua, uno de los primeros blogs en lengua castellana desde donde compartió reflexiones, investigaciones, actividades de aula y propuestas para la formación docente. Felipe fue, sobre todo, un Maestro comprometido, generoso y sabio.
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La consecuencia que se deriva de estas reflexiones es que, para juzgar lo que percibimos como fracaso, es necesario comprender el alcance del proyecto de alfabetización de todos los ciudadanos: se pretende que «todos los alumnos estén vinculados a un proyecto de formación que reclama durante muchos años un compromiso sostenido».
Sánchez Miguel concluye la primera parte de su trabajo con la siguiente afirmación:
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