Оглавление
Г. С. Абрамова. Психология развития и возрастная психология
Предисловие
Глава 1. Что такое психология развития и возрастная психология?
Глава 2. Строение психической реальности
Глава 3. Психическая реальность и картина мира
Глава 4. В которой кое-что о прогрессе
Глава 5. Социальная ситуация развития
Глава 6. О том, что происходит с каждым из нас, когда мы живём среди людей
Глава 7. Я – это…
Глава 8. Мы так похожи. Или другие – это…
Глава 9. О теориях и их полезности (очень личная и очень короткая)
Глава 10. О жизни и смерти
Глава 11. О том, как теории влияют на жизнь или о педагогических позициях
Глава 12. О великих теориях: Ж. Пиаже и Л. С. Выготский
Глава 13. Нормальный человек – это…
Глава 14. Отклонения в психическом развитии
Глава 15. О культуре и субкультуре
Глава 16. О младенцах от 0 до 2 лет (очень длинная)
Глава 17. О раннем детстве (2–4 года)
Глава 18. О середине детства (5–7 лет)
Глава 19. О конце детства (8-12 лет). Школа в школе
Глава 20. О подростках (13–17 лет)
Глава 21. О юности (18–21 год)
Глава 22. О взрослении (23–30 лет)
Глава 23. О переходном возрасте (30–35 лет)
Глава 24. О зрелости (36–50 лет)
Глава 25. О пожилом возрасте (51–65 лет)
Глава 26. О старости (старше 65 лет)
Очень краткое послесловие,
Продолжение послесловия
Продолжение продолжения послесловия
Задания по возрастной психологии
Часть 1. Практическая значимость знаний по возрастной психологии
Часть 2. Возрастная психология как наука
Часть 3. Психологическая характеристика возрастных особенностей человека
Отрывок из книги
Так получилось, что книга, написанная мною для самой себя, стала учебником. С того дня, когда я писала её первые страницы, прошло много времени. Сегодня это время измеряется уже годами. Изменилось всё – страна, в которой я живу, моё семейное положение, мой возраст и даже способ, каким я пишу эти строчки. Неизменными для меня осталась только любовь к людям и желание делиться увиденным и пережитым. Психология развития и возрастная психология – очень живые области знания, они ежедневно пополняются новыми данными о жизни людей в разных культурах. Рождаются и умирают теории и гипотезы, но остаётся жажда людей к познанию собственного назначения, механизмов и закономерностей собственного развития. Эта жажда создаёт разные виды знания, одно из них – научное. Читатель составит о нём своё мнение и по моей работе, а мне остаётся надеяться на возможность обратной связи.
Жизнь устроена так, что рано или поздно любой из нас сталкивается с жизненной ситуацией, которая заставляет обсуждать, ставить, формулировать вопросы: «Что со мной происходит? Почему это со мной происходит?». Так человек встречается с необходимостью нового знания о самом себе. Здесь и приходит на помощь наука, предлагающая обобщенное знание, в котором можно (думаю, что нужно) найти ответ на вопросы о том, что происходит со мной.
.....
Существование картины мира, сам процесс ее становления показывают, что человек борется за такую позицию, которая всему сущему задала бы меру и смогла предписать норму. Эта его позиция выражается как мировоззрение, в котором представленность себя самого и других людей структурируется, организуется в содержании Я-концепции и концепции Другого Человека.
Сами по себе эти концепции, на мой взгляд, выполняют в картине мира роль подрамника, который удерживает полотно картины в относительно постоянном состоянии. Часто человек выражает обе эти концепции одним словом, которое туго натягивает или даже обрывает полотно картины мира, например, «Я – плохой человек», «Все люди – гады», или «Я – лишний человек», «Все люди мешают мне жить», или «Я – гений», «Все люди – бездарности», или… Думаю, что каждый читатель легко восстановить возможные эмоциональные состояния, которыми может быть проникнуто каждое из приведённых здесь высказываний.
.....
