Образование будущего. Университетский миф и структура мнений об образовании XXI века

Оглавление

Г. Ю. Любарский. Образование будущего. Университетский миф и структура мнений об образовании XXI века

Введение

Часть I. Старое платье короля

Цели образования

Практический смысл передачи специальных знаний

Образование для самовозрастания личности

Образование как предсказательная способность

Медиа как источник картины мира: вместо университета и школы

Лжи нет, поскольку нет правды

Медиа: плата за недоверие

Медиа – источник картины мира

Новая антропология после конца прежней культуры и образования

Уход от текста

Оккультура: подкладка и основа общения

Критическое мышление и цена свободы

Три сферы общественного устройства

Три цвета времени: новейшая история как поиск места для культуры

Функционирование социального института

Образование равенства

Лестница интеллектуальных умений (о переходе между средней и младшей школами)

Смещение центра интеллектуальной жизни

Университет: корпорация – государственный институт – фирма

Средневековая история университета

Становление немецкого государственного университета: как барон Мюнхгаузен основал Гёттингенский университет

Становление немецкого исследовательского университета: как Вильгельм Гумбольдт основал Берлинский университет

Типы высшего образования. XIX век

Американский предпринимательский университет

Заимствование типа немецкого университета в США

Создание особого типа американского университета

Докторантура

Типы высшего образования. XX век

История идеи университета: что пригодно для XXI века?

Школа для любой цели

История: что делают в школе?

Миф о школе

Клерикализация и специализация

Основной вопрос образования: мотивация

Образование и новые профессионалы

Общество профессионалов

Образовательная революция и демократизация статусов

Общество специалистов, менеджеров и экспертов

Чему учат учителя

Создание общего образования

Новые профессионалы в человекомашинах

Культура и образование в XXI веке: осуществление невозможного

Высшие интеллектуальные умения

Миф о русском университете

Мифы через симпатию и через антипатию

Университет… почему русский?

Возможные непонимания

Сотворение ценностей

Содержание мифа о русском университете

Осуществление возможного: мечты об образовании для XXI века

Проектируемое будущее американского университета

Непрерывное образование как непрерывное развлечение, университет как медийный социальный институт

Консультации по поводу приобретения знаний: личное образование

Искусство комикса

Игрообучение: игра как образование

Универсальные рецепты

Устройство наблюдателя: заключение

Часть II. Новый наряд Гутенберга

0. Представления об образовании, формах чтения литературы и читательских стратегиях по данным разговоров в сети интернет

О том, какими методами можно наблюдать людские мнения

1. Школа: учат плохо

О том, как всё плохо, а ведь всё могло бы быть так хорошо

Плохие учителя в плохой школе

Низкий уровень учителей

Плохая программа, недостаточно разработаны способы образования

Тесты: плохая практика

Терминология становится пустой абстракцией

Социальная среда, в которой существует образование – слишком бедна

Блестящие возможности прогресса

Интернет, легко добываемые знания

Дистанционное интерактивное образование

Методики быстрочтения, создание и записи мыслеформ

Сейчас важно не знать, надо уметь найти и обработать

Необходимость ранней специализации

2. Новое чтение, новые книги и новые читатели

О том, на что жалуются грамотные

Информационная революция и разрушения общества массы и элиты: волчьи ямы разговоров о литературе и чтении

Плохой почерк

О том, как люди ужасно пишут

Дайджест: сокращение гуманитарных нарративов

О том, что пересказ лучше длинного рассказа – тем лучше, что короче

Новая неграмотность

О том, оттого ли люди столь неграмотны, что их плохо учили в школе

Гибель литературы и писательства

О том, что очередная окончательная гибель литературы связана с её массовостью

Теперь дозревают до книг поздно

Как учить литературу

О том, что литературу учат неправильно, не так и не вовремя

3. Новое восприятие текстов

Нечитаемость текстов и культура роликов

О том, как культура священных роликов взаимодействует с культурой священных текстов

Аудио и видео против текста

Сканирование вместо чтения

Английский – второй первый язык

О том, что проявляется новая диглоссия

Точная математичность против гуманитарных нарративов

О том, как воспалилась граница между математическим и гуманитарным знанием, и что из этого следует в-шестых

Новое бесстыдство: интимность пишущих и стыдливость показывающих

О том, как стыдно показать сочинение, и о том, что показать совсем не стыдно

4. Беда от любви к чтению

Жанр: классическая литература

Опасность чтения

Чтение – удовольствие или серьёзная культурная работа?

Прагматическое чтение

Нечтение художественной классики: «Упадок литературы»

Скроллинг и чтение с монитора

5. Круг чтения обыкновенный вынутый

Образец

Чтение для саморазвития

Классика – жанр и классика – топ

Классика: конкуренция за доставление удовольствия

6. Виды классики

Образцовая литература

Великая литература

Классика как книги, меняющие взгляд на мир

Классика как основа для фанфиков

Классика как жанр, о котором все слышали

Классика как основа национальной культуры

Классика приторная и настоящая

Классика – то, что нравится

Классика заменяется новостным потоком

Инвариант классики

7. Смысл образования. практичность и эффективность: образы идеала

Государство как держатель критерия практичности

Смысл образования – наука и прогресс в государстве

Смысл образования – в пользе государства

Воспитание общественной нравственности

Внутреннее делание характера и мировоззрения

Преподавание литературы способствует пониманию русской души и созданию нации

Выработка собственного мировоззрения

Расширение кругозора и умение учиться

Общество как дикий лес: адаптация

Школа для передержки

Образование: социализация молодежи

Получение навыков автономии и свободы

Карьера и успех

Хорошее образование: миф о том, чего нет

Карьера и успех

Навыки работы с информацией

Сословие, отвечающее за будущее

Услуга ли учительство

Противоречие практицизма

8. Механизм равенства

Образование и Конституция: что же гарантировано

Школа и всеобщее образование как механизм равенства

Школа и есть механизм создания равенства

Школа и есть механизм создания неравенства

Существует общее образование и дополнительное, то есть фундаментальное и специальное

9. Согласие на неравенство: элитное образование

О том, как разговоры об образовании приоткрывают наблюдателю будущее изменение социального строя

Бедность > плохое образование > неравенство судеб

Неравенство людей объективно, образованием его не исправишь

Надо создавать элитные программы и учебные заведения

Неравенство образования влечёт сословное неравенство

Что говорят о мерах противодействия?

Кто должен платить за культуру? – Мультипликатор неравенства

Выгодно ли капиталу неравенство?

Согласие на неравенство

Дырка на месте свободного образования

Частные школы

Связь образования и элитарности: возникновение новой сословности

10. Перечень дырок: о том, чего нет

О чём люди не говорят

Устройство механизма образования

Схема причин и загадок

11. Прогноз возможных изменений

Ранняя специализация образования и конкурентное преимущество

Осознание устройства образовательных институтов

Неожиданные мнения, указывающие в будущее

Приложение

Любарский Г. Ю. 2012. Новый наряд Гутенберга // Отечественные записки. № 3(48). С. 326–343

Новые люди и новое чтение

Очередная революция Гутенберга

Особый случай: почерк

Дерево сюжетов: плохое и новое

Новая неграмотность

Исчезновение классики

Эффективный дайджест

Фантастические способности

Бесстыдство пишущих и стыдливость показывающих

Новое чтение

Меньше читать – или меньше, чем чтение

Изменение культурных практик и школа

Любарский Г. Ю. 2012. Общество о целях образования // Отечественные записки. № 4(49). С. 77–91

Общественный договор о целях образования

Смысл образования – в пользе государства

Воспитание общественной нравственности

Школа для создания нации

Выработка собственного мировоззрения

Расширение кругозора и умение учиться

Общество как дикий лес: школа для передержки

Образование: социализация молодежи

Получение навыков автономии и свободы

Хорошее образование: миф о том, чего нет

Карьера и успех

Навыки работы с информацией

Цели и устройства

Мотивация – горючее для машины образования

Разговор об отсутствующих разговорах: дырки

Любарский Г. Ю. 2012. Путь долгий и тернистый (Грэм П.А. Америка за школьной партой) // Отечественные записки. № 4(49). С. 207–211

Образование будущего: дорога, вымощенная добрыми граблями

Проблемы с мигрантами (1900-1920-е)

Главное – дети (1920-е-1954)

Главное – равные возможности (1954–1983)

Главное – качество образования (1983 – настоящее время)

Expanded Abstract

Отрывок из книги

В 2011 году мне захотелось узнать, что думают люди о наличной системе образования и о культуре в целом. На эту тему имеется множество статей и книг, но мне хотелось видеть мнения не профессиональных методистов, педагогов и сотрудником министерств, а мнения «простых людей», среди которых есть экскаваторщики и доктора физ. – мат. наук, журналисты и программисты. Поэтому я обратился к поиску по блогам (он тогда еще корректно работал) и собрал мнения о школьном образовании, высказанные в русскоязычной части сети в течение нескольких лет. Эти тысячи высказываний, несколько тысяч страниц текста, я классифицировал – выделял сходные точки зрения, смотрел, что оказывается относительно синонимичным по смыслу, объединял в группы, смотрел, что должно следовать из высказанных положений – и что иногда в самом деле следует, а иногда – отсутствует. Это был анализ мнений, неколичественный, но содержательный.

Текст с анализом мнений я написал в 2012 г., а в 2015 г. я издал книгу «Новый наряд Гутенберга». В книге воспроизводился текст 2012 г. – анализ встреченных в сети мнений на проблемы образования. Для меня ситуация выглядела так: я, конечно, знаю свои собственные мнения по этим предметам, интерес представляет именно взгляд на то, что думают люди. Да, конечно, о репрезентативности количественных опросов тут речи быть не может, но я собирал все мнения, подряд, и в анализ тоже пошли все высказывания – так что это довольно верное зеркало общественного мнения на этот предмет, на образование, – как эти мнения отражаются в сети, где сейчас пишут все, кто хочет.

.....

Преподаватели отмечают также иные проблемы. Например, с восприятием вещей чисто логического характера произошли существенные перемены. Раньше многое культурой подразумевалось и потому воспринималось очень легко и естественно. Сейчас оно не воспринимается даже при систематическом изложении. Эта закономерность очень заметна и наблюдается уже много лет подряд, кратко описать её можно так: утрачено логическое чутьё. Это по большей части даже не нарушение логических формализмов, а утрата понимания смысла. Если требуется утверждение вида «если не А, то не В» превратить в форму «если В, то А», то ведь можно даже не знать, что есть «закон контрапозиции», можно просто поработать со смыслом утверждений. Но этот ход теперь обычно закрыт для мышления, со «смысловыми» вещами перестали успешно работать.

Прежде существовало «содержательное мышление», человек мог забыть логический формализм, но прекрасно понимал «по смыслу», что следует сделать. Сейчас, если забыто формальное логическое правило, ничто уже не подсказывает, что делать – эти смысловые связи утрачены. Прежде в культуре содержалось некоторое смысловое умение, которое легко переводилось в логическую форму. Сейчас такое умение работать со смыслами утрачено, и при занятии логикой приходится учить законы построения логических суждений без подсказки смыслового мышления. Такие «утраты смысла» указывают на язык: иначе переживается владение языком, прежде язык дарил носителю такую смысловую логику, теперь к языку люди стоят в другом отношении и этот аспект от него не получают.

.....