Вариативность речевого развития детей

Оглавление

Галина Доброва. Вариативность речевого развития детей

Предисловие1

Введение

Глава 1. Общее и индивидуальное в детской речи

1.1. Общее и индивидуальное: универсальное, общее, групповое и собственно индивидуальное

1.2. Групповые различия – 4 членения

1.3. Материал исследования

Глава 2. Типологические различия: референциальные/экспрессивные дети

2.1. История вопроса

2.2. Различия в области лексики8

2.2.1. Доля существительных в начальном словаре ребенка

2.2.2. Доля прилагательных в начальном словаре

2.2.3. «Замороженные фразы» в начальном словаре

2.2.4. «Слова-пустышки» в начальном словаре экспрессивных детей

2.2.5. Скорость пополнения словаря

2.3. Различия в области грамматики

2.3.1. Склонность/несклонность к «телеграфному стилю»

2.3.2. Последовательность в применении грамматических правил

2.3.2.1. Склонность к морфологическим сверхгенерализациям

2.3.2.2. Склонность к имитации отсутствующих в спонтанной речи грамматических конструкций

2.3.3. Имя существительное или личное местоимение?

2.4. Различия в области фонологии

2.5. Различия в области речевого поведения

2.6. Демографические различия (биосоциальные вариации)

2.7. Различия в речевом развитии референциальных/экспрессивных детей: сводная таблица

2.8. Версии о причинах различий в речи референциальных/экспрессивных детей

2.9. Диагностирование референциальных/экспрессивных детей

2.10 Значимость выявления референциальных/эспрессивных детей

Глава 3. Гендерные различия: мальчики и девочки

3.1. Известные факты о различиях в речевом развитии мальчиков/девочек

3.2. Новые факты о различиях в речевом развитии мальчиков/девочек

3.3. Различия в речевом развитии мальчиков/девочек: сводная таблица

Глава 4. Социокультурные различия: дети из семей с высоким/низким социокультурным статусом

4.1. Социоэкономический или социокультурный статус?

4.2. Аспекты речевого развития детей, на которые может влиять социокультурный статус семьи

4.3. Диагностирование социокультурного статуса семьи ребенка

Анкета для родителей

4.4. Различия в речевом развитии детей в зависимости от социокультурного статуса семьи

Глава 5. Различия, обусловленные наличием/отсутствием у ребенка старшего сиблинга (брата и/или сестры)

5.1. Влияние наличия старшего сиблинга на речь ребенка

5.2. Влияние пола старшего сиблинга на речь ребенка

Глава 6. Различные проблемы детской речи в аспекте вариативности речевого онтогенеза

6.1. Особенности освоения морфологии48

6.2. Имитация

6.3. Восприятие полисемии

6.4. Лингвокреативность

6.5. Языковой протест

Глава 7. Базовые и вспомогательные механизмы освоения языка в аспекте вариативности речевого онтогенеза

Заключение

Литература

Отрывок из книги

Многолетние исследования детской речи как в нашей стране, так и за рубежом позволили выявить основные особенности освоения языка детьми, которые можно определить как общие, универсальные. В онтолингвистике (науке о речевом развитии детей) уже многое известно об общих (универсальных) особенностях их речевого развития. Проблемами же вариативности речевого развития детей исследователи занялись относительно недавно.

В речевом развитии каждого конкретного ребенка, как в зеркале, отражаются общие свойства детской речи. Однако одинаковых детей не бывает. Одинаковое речевое развитие детей – это опасный миф. Однажды на одной из научных конференций в качестве реакции на наш доклад о вариативности речевого развития детей мы услышали следующее возражение одного педагога: они проводили обследование речи 376, кажется, детей 3–4 лет, и результаты у всех детей оказались практически идентичными, существенных различий не обнаружено. Как могли быть получены такие результаты? Представляется, что подобные результаты обычно получают при заниженных требованиях. Предъявите, например, детям 3–4 лет картинку с изображением стола или мячика – и все дети верно назовут данные предметы. Свидетельствуют ли такие результаты об идентичности речевого развития детей данного возраста? Нет, конечно. Они свидетельствуют, как кажется, только о заниженных требованиях, поскольку освоение такого рода лексики у нормальных детей обычно происходит в более раннем возрасте. Почему этот миф представляется опасным? Если поверить в то, что речь нормальных детей определенного возраста одинакова, то не нужен никакой дифференцированный подход к детям, достаточно «групповой» работы с детьми, индивидуальная работа может быть сведена к минимуму. Кроме того, если речевое развитие детей практически одинаково, из этого следует вывод, что есть некая «строгая» норма, а любое отступление от нее – это серьезное нарушение.

.....

Итак, начнем с вопроса о соотношении в речи детей универсальных свойств, групповых и собственно индивидуальных.

Этим динамичным характером объекта исследования возрастная социолингвистика принципиально отличается от социолингвистики вообще. И именно в рамках возрастной социолингвистики целесообразно рассматривать групповые различия, о которых пойдет речь в следующем параграфе.

.....