Оглавление
Галина Строева. Педагогические основы самоисправления личности в образовательной практике исправительных учреждений
Введение
Глава 1. Самоисправление осужденных: теоретико-методологический контекст
1.1. Парадигмальный подход к моделированию системы самоисправления взрослых осужденных
1.1.1. Характеристика субъектов самоисправления
1.1.2. Парадигмальный базис самоисправления
1.2. Педагогические основы самоисправления
1.2.1. Закономерности и принципы самоисправления. осужденных
1.2.2. Сущностные процессы самоисправления
1.3. Роль формального, неформального, информального образования в самоисправлении осужденных
1.3.1. Значение образования в исправлении осужденных
1.3.2. Педагогические основы самоисправления в образовательном процессе исправительных учреждений
1.4. Факторы повышения мотивации осужденных к самоисправлению
1.5. Гуманность среды исправительного учреждения как важное условие самоисправления осужденных
Выводы по главе
Глава 2. педагогические технологии Самоисправления осужденных в образовательной практике исправительных учреждений
2.1. Организация педагогического процесса самоисправления осужденных
2.1.1. Содержательно-образовательные аспекты, условия и критерии реализации концептуальной модели самоисправления осужденных
2.1.2. Результаты исследования процесса самоисправления осужденных
2.2. Дистанционное обучение субъектов исправительного процесса педагогическим основам организации самоисправления осужденных: теоретико-экспериментальный контекст
2.3. Сферы внедрения теоретических разработок по самоисправлению осужденных
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения
Приложение 1. Структура базовых представлений и понятий самоисправления осужденных
Приложение 2. Структурно-содержательная схема гуманитарно-образовательной системы самоисправления осужденных
Приложение 3. Алгоритм построения учебных и воспитательных занятий
Приложение 4. Опросный лист для осужденных о субъективных показателях самоисправления
Приложение 5. Опросный лист для осужденных о субъективных ощущениях после постановки отсекающих решеток в классах
Приложение 6. Опросный лист для учителей школ, функционирующих при колониях, о субъективных ощущениях после постановки отсекающих решеток в классах
Приложение 7. Алгоритм внедрения «Памятки о самоисправлении»
Об авторе
Отрывок из книги
Одной из основных задач уголовно-исполнительной системы (далее – УИС) Российской Федерации является исправление осужденных. Исправление взрослого осужденного преступника – безусловное требование и для исправительных учреждений (далее – ИУ). Но позитивные личностные преобразования, затрагивающие внут-реннее пространство субъекта исправления, невозможны без доброй воли самого человека. Поэтому исправление (изменение мировоззрения, направленности личности и т. д.) может быть достигнуто, на наш взгляд, только самим осужденным после собственного, осознанного решения начать работу над собой. Это актуализирует процесс самоисправления на основе самодетерминизма.
Самоисправление мы рассматриваем как целенаправленную, специально организованную, ресурсно обеспеченную, систематическую, значимую для самого осужденного самоопределенную деятельность. Она заключается в осознании индивидуумом необходимости позитивных изменений, развитии способностей и положительных качеств личности, что приводит к преодолению ключевых для осужденных преступников характеристик. Несомненно, что этот процесс предполагает создание определенных социально-педагогических условий, достаточный профессионализм и гуманистичность позиции[1] как сотрудников ИУ, так и всех тех, кто принимает участие в процессе исправления людей, находящихся в местах лишения свободы (далее – МЛС).
.....
• между достижениями мировых и отечественных образовательно-воспитательных систем, культурных традиций, мировой практики и неразработанностью педагогической системы самоисправления личности осужденного;
• между требованиями современной действительности к каждому человеку быть активным, ответственным гражданином и тем типом личности, который формируется в исправительной системе;
.....
