Инновации в образовании

Оглавление

Георгий Леонидович Ильин. Инновации в образовании

Предисловие

Раздел 1. Инновации в образовании

Глава 1. Состояние современного образования

1.1. Изменение социальной роли образования в современном обществе

1.2. Смена педагогической парадигмы образовательной

1.3. Идея непрерывного образования

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля

Вопросы для дискуссии

Глава 2. Формирование идеи непрерывного образования

2.1. Причины возникновения и развития идеи непрерывного образования

2.2. Особенности способа мышления в исследованиях непрерывного образования

2.3. Мировой кризис образования. Общечеловеческие ценности и общечеловеческие проблемы

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля

Вопросы для дискуссии

Глава 3. Смена парадигм как основа инновационных изменений содержания понятий отечественной педагогики

3.1. Обучение и непрерывное образование личности

3.1.1. О различиях в понимании непрерывного образования

3.1.2 Непрерывное образование личности как форма научения

3.1. Схема соотношения видов освоения мира

3.1.3. Взаимоотношение школьного обучения и непрерывного образования личности

3.2. Педагогический и образовательный процесс

3.2.1. Традиционные и нетрадиционные («недидактические») формы образования

3.2.2. Индивидуализированное обучение и непрерывное личностно-ориентированное образование

3.3. Грамотность и функциональная грамотность

3.3.1. Функциональная неграмотность как порождение «конечного» образования

3.3.2 Образовательная среда (осознаваемая и неосознанная)

3.3.3. Абсолютная и функциональная грамотность как проблема качества образования

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля

Вопросы для дискуссии

Раздел 2. Инновации в учебном процессе

Глава 4. Педагогические технологии как выражение инновационных процессов в образовании

4.1 Педагогическая технология как современное понятие

4.1.1. Проблема определения педагогической технологии

4.1.2. Виды современных педагогических технологий

4.2. Исторические виды педагогических технологий

4.2.1. Педагогическая технология Я. А. Коменского – основа образования индустриального общества и соответствующих педагогических технологий

4.2.2. Поиск новой педагогической технологии

4.3. Типы педагогов по отношению к образовательной технологии

4.3.1. Педагог и технология

4.3.2. Отношение педагогов к педагогическим технологиям

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля

Вопросы для дискуссии

Глава 5. Отношения педагогики и психологии в условиях инновационных процессов в образовании

5.1. Зарождение педагогической психологии

5.2. Проблема обучения и развития

5.2.1. История проблемы

5.2.2. Психология в педагогике

5.3. Развивающее обучение и развивающее образование

5.3.1. Концепция школьного развивающего обучения В. В. Давыдова

5.3.2. Возможности использования развивающего обучения в системе ПДО

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля

Вопросы для дискуссии

Глава 6. Инновации в понимании качества отечественного образования[35]

6.1. Качество образования

6.1.1. Проблема качества образования

6.1.2. Критерии качества образования

6.2. Образовательный стандарт

6.2.1. Понятие стандарта

6.2.2. Качество обучения или качество образования?

6.2.3. Проблема согласования критериев качества непрерывного образования

6.3. О компетентности выпускников педагогических учреждений

6.3.1. Понятие «компетентности»

6.3.2. Компетентность – императив современного общества

6.3.3. Компетентность выпускников педвузов

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля по разделу 6

Вопросы для дискуссии

Раздел 3. Проективное образование личности

Глава 7. Проективное образование личности – инновационная форма понимания образования

7.1. Проективное образование личности как способ осмысления развития ребенка

7.1.1. Понятие проективного образования личности

7.1.2. Проективное образование в детском развитии

7.2. Взаимное обучение и взаимное образование

7.2.1. Различие взаимного обучения и взаимного образования

7.2.2. Формы общения во взаимном образовании

7.3. Методы взаимного образования

7.3.1. Творческое общение как условие взаимного образования

7.3.2. Методы взаимного образования

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля по главе 7

Вопросы для дискуссии

Глава 8. Проективное образование личности в контексте инноваций в образовании

8.1. О миссии проективного образования личности

8.2. Проектирование как осмысление мира

8.3. Профессионально-личностное проектирование

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля к разделу

Вопросы для дискуссии

Глава 9. Проективное образование в отдельных областях науки

9.1. Проективное образование и естественнонаучное, инженерное познание

9.1.1. Проект как понятие естественнонаучного образования

9.1.2. Проектная культура и инженерное проектирование

9.2. Проективное образование личности в гуманитарном познании (в контексте истории психологии)

9.2.1. Эволюция представлений о душе

9.2.2. Поиск современного понимания души

9.3. Научная истина как личное убеждение

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля к разделу

Вопросы для дискуссии

Раздел 4. Дошкольное образование

Глава 10. Инновации в дошкольном образовании

10.1. Дошкольное образование

10.1.1. Семейное или общественное воспитание ребенка?

10.1.2. Проблемы педагогики сотрудничества

10.1.3. Условия решения некоторых проблем дошкольного воспитания

10.2. Гендерное воспитание дошкольников

10.2.1. Понятие «гендер»

10.3. Половое развитие дошкольников

10.3.1. Гендерное воспитание дошкольников

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля

Вопросы для дискуссии

Глава 11. Дошкольное образование в историческом контексте (инновационный взгляд)[105]

11.1. Дошкольное образование как исторический период развития человечества

11.2. Переход от дошкольного к школьному периоду человечества

11.3. Современное отношение дошкольного и школьного образования

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля

Вопрос для дискуссии

Раздел 5. Проблемы современного образования

Глава 12. Актуальные проблемы педагогического образования в условиях инноваций

12.1. Специфика психолого-педагогических наук[115]

12.1.1. Попытки педагогики стать наукой

12.1.2. Особенности социально-гуманитарного познания

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля

Вопросы для дискуссии

12.2. О вербализации современного образования[124]

12.2.1. О соотношении грамматики и логики в детском развитии

12.2.2. Доминирование речи в школьном обучении

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля к разделу 12.2.2

Вопрос для дискуссии

12.3. О клерикализации российского образования[130]

12.3.1. Проблема клерикализации общества и образования

12.3.2. История проблемы и возможность ее разрешения в данный исторический период

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля по главе 12.3

Вопросы для дискуссии

12.4. Бюрократизация и коррупция в отечественном образовании[139]

12.4.1. О понятии бюрократизации и коррупции

12.4.2. Коррупция и бюрократизация в образовании

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля к разделу 12.4

Вопрос для дискуссии

Глава 13. Особенности современной науки как основы образования[145]

13.1. Изменения в современной науке

13.2. Относительность научной картины мира

13.3. Прогнозы будущего науки

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля к разделу

Вопрос для дискуссии

Глава 14. Особенности современного мировоззрения[159]

14.1. Аналогический характер современного социального мышления

14.2. О сходстве и различии современного и средневекового мировоззрения

14.3. Технология современной массовой культуры

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля

Вопрос для дискуссии

Глава 15. Научно-педагогические школы[163]

15.1. Определение понятия научная школа

15.2. Научная школа как социальный институт

15.3. Специфика научно-педагогических школ

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля

Вопрос для дискуссии

Глава 16. Учебник психологии или учебник жизни?[177]

16.1. Наука жизни или советы бывалого?

16.2. Личностно-ориентированный учебник

16.3. Чему должен учить массовый учебник психологии?

Литература

Вопросы и задания для самоконтроля к разделу

Вопросы для дискуссии

Заключение

Рекомендуемая литература

Отрывок из книги

Предметом учебной дисциплины являются инновации в педагогике, психологии и образовании, понимаемом во всем его объеме, во всех звеньях системы образования – от дошкольного до послевузовского. Хотя само понятие «инновации» нельзя признать новым, вспомним, «инновационное движение», начавшееся в конце 80-х, начале 90-х годов и «реформацию», «обновление» и «модернизацию» образования последующих лет.

Инновационное движение в образовании не представляет собой что-то неопределенное, «многообразное, многоликое», в нем достаточно отчетливо можно выделить несколько слоев, каждый из которых соответствует определенному виду инновационной деятельности.

.....

В последнее время во многих странах обострились споры по поводу отношений к сексуальным меньшинствам. Благодаря интернету они стали влиятельной силой современного общества, социальным движением, диктующим правительствам стран новые правила общежития, в частности, признание законными однополых браков, наряду с традиционными, и переносом на первые всех прав и обязанностей вторых, в том числе и передачи наследства, возможность усыновления или удочерения и пр. Во многих странах меняются правила сексуального воспитания детей. Таким образом, возникла проблема гендерного воспитания детей.

Анализируя проблемы отечественного образования важно не замкнуться на выяснении национальных интересов, особенностей национального развития. Важно учитывать, что проблемы образования в России выражают специфическим образом общемировые тенденции в образовании. Необходимо избегать двух крайностей в оценке состояния современного отечественного образования: с одной стороны, третировать его как отсталое и реакционное, а с другой стороны, безудержно величать за путь, пройденный страной от «сохи до ракеты».

.....