Eisbergmanagement (E-Book)

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Gerhard Friedl. Eisbergmanagement (E-Book)

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

Zum Aufbau

Modell als Orientierungshilfe

Gruppendynamik betrifft alle

Teil 1: Grundlagen zu Gruppe und Dynamik. Die Gruppe

Gruppenklima wird vom Dazwischen geprägt

Gruppe als Lebensgrundlage

Gruppe und Emotionen

Philosophische Überlegungen

Medizinische Überlegungen

Motivation zum Lernen dank Beziehungen in Gruppen

Motivationssysteme

Aktivierung und Ziel des Motivationssystems

Schlüsselfaktor zwischenmenschliche Beziehung

Beschreibung der Gruppendynamik anhand des Eisbergmodells

Das Eisbergmodell

Der gruppendynamische Blick der Lehrperson

Gruppendynamik im Dienst des gelingenden Lernens

Bewährte Grundlagen für guten Unterricht

Der Dreiklang guten Unterrichts

Lernatmosphäre

Inhaltliche Differenz und gute Gespräche

Kooperatives Lernen

Störungsfreiheit

Vereinbarung von Regeln

Wahrnehmung der Lehrperson durch die Lernenden

Relevante Lernziele

Offen leiten mit Beziehung

Wertschätzung

Entwicklung einer Lernkultur mithilfe der Gruppendynamik

Sonderfall: Lerngruppen und Klassen sind nicht automatisch Gruppen

Das übergeordnete Ziel für eine Lerngruppe oder Klasse: die Lernkultur

Teil 2: Mit Dynamik unterwegs. Vom Zielpool zum Gruppenvertrag – Contracting

Der Zielpool

Der Gruppenvertrag: Contracting

Die Gruppe geht ihren Weg – Gruppenphasen nach Tuckman

Bedeutung der Gruppenphasen

Das Modell ist dynamisch und nicht linear

1. Orientierungsphase: Forming

2. Gärphase: Storming

3. Vertrautheitsphase: Norming

4. Differenzierungsphase: Performing

5. Abschiedsphase: Adjourning

Die Gruppenphasen im Überblick

Mein Platz in der Gruppe – Rollen

Formelle Rollen

Informelle oder Quasirollen

Drei Kategorien von Rollen in Gruppen

Aufgabenbezogene Rollen

Erhaltungs- und Aufbaurollen

Spannungsanzeigende Rollen

Leary-Rad der informellen Rollen

Anpassen, verleugnen und überimitieren: Konformitätsdruck

Das Experiment von Asch

Überimitation

Positive Aspekte von Konformität und Überimitation

Wärmetod der Gruppe – Integration und Differenzierung

Ich kann und will nicht! – Widerstandstheorie

Das Konzept Widerstand

Gründe für Widerstand

Existenzielle Beweggründe für Widerstand

Umgang mit Widerstand

Weitere Lösungsansätze

Nicht jedes Nichtmitmachen ist Widerstand

Ohne Grenzen in die Verwahrlosung – Broken-Windows-Theorie

Verwahrlosung von Gruppen

Außenseiter und Sündenböcke – soziodynamische Grundformel

Rangdynamisches Positionenmodell

α Alpha

β Beta

γ Gamma

Ω Omega

Das G

Wechsel der Positionen

Position der Lehrperson

Leiten aus anderen Positionen als der Alpha-Position

Entschärfung von Außenseiter- und Sündenbocksituationen

Den eigenen Triggerpunkt neutralisieren

Wachsamkeit

Beschreibend ansprechen

Positives Verhalten benennen

Differenzen zulassen, kein Harmoniedruck

Gemeinschaft pflegen

Palaverrunden/Klassengespräche

Kleine Änderungen in der Gruppe vornehmen

Dazugehören, Einfluss haben, Nähe bestimmen – der gruppendynamische Raum

Zugehörigkeit: drinnen–draußen

Macht: oben–unten

Intimität: nah–fern

Analyse von Gruppen

Teil 3: Dynamik mitgestalten. Dazwischengehen – Interventionen

Vorgehen bei Interventionen

1. Einschätzung der Situation

2. Ziele

3. Rahmenbedingungen

4. Adressaten bestimmen

5. Intensität festlegen

6. Tiefe der Intervention

Keine Intervention ist auch eine Intervention

Kritisches konstruktiv ansprechen

Elemente einer Lehrkultur

Motivationale Grundlage

Selbstbestimmungstheorie

Existenzielle Motivationstheorie

Wirkung einer Lehrkultur

Einflussfaktoren der Lehrkultur

Menschlichkeit

Menschenbild

Haltungen und Einstellungen

Führen und Leiten mit Beziehung

Konkrete Aspekte für eine Lehr- und Lernkultur

Ein Leitungsmodell: Themenzentrierte Interaktion (TZI)

Das Modell

TZI als Haltung und drei Aufgaben für die Lehrperson

Beziehungen herstellen

Vorleistung der Lehrperson

Innere Haltung

Augenkontakt

Die Hand reichen

Akzeptanz, Kongruenz und Empathie

Annehmen

Vertrauen

Fünf Beziehungsstifter nach Bauer

Kleine Alltäglichkeiten

Resonant und agil unterrichten

Resonanzpädagogik

Entstehung von Entfremdung

Echo ist keine Resonanz – Resonanz muss gefördert werden

Beziehungen aufbauen

Zeit verschaffen

Lehrperson

Einzelinterventionen, um Resonanz zu fördern

Der Leuchtende-Augen-Index

Die Lernenden und Teilnehmenden

Agile Didaktik

Stufen der Agilität

Manifest für agile Erwachsenenbildung

Methodenauswahl zur Förderung der sozialen Dimension in Gruppen

Lernforum – ein Marktplatz für Fragen

Positive Bilanz

Stärkenanalyse

Dankbarkeit ausdrücken und/oder Komplimente machen

Klimaschutz durch Klimakonferenz

Unterschiedlichkeit ist eine Chance

Dreidimensionale Kartenabfrage zum Thema Gruppenarbeit

SWOT-Analyse

Prozessanalyse nach Brocher

Bilanzbogen für ein Feedback zur Gruppe

Blitzlicht

Positives Feedback-Blitzlicht

Lern-, Glücks- und Dankbarkeitstagebuch

Schlussbild

Literaturverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Fußnoten

Отрывок из книги

Dieses Buch will zu einer bewussten gruppendynamisch- und beziehungsorientierten Leitung von Klassen und Lerngruppen anregen. Es wird aufgezeigt, wie Lerngruppen auf der sozialen und emotionalen Ebene geleitet werden können, die ebenso wichtig sind wie die inhaltlich-thematische und organisatorische Ebene.

Damit aus Klassen und Lerngruppen wirklich Gruppen werden, braucht es seitens der Lehrperson bestimmte Interventionen, damit die potenziell verbindende Kraft der Gruppendynamik ihre Wirkung entfalten kann. Hierauf werde ich ausführlich eingehen. Das Thema Gruppendynamik wird nicht auf einer allgemeinen Ebene erläutert, sondern anhand von über dreißig Fallbeispielen aus Berufsfachschulklassen und Lerngruppen der Erwachsenenbildung dargestellt.

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Zusammenfassend lässt sich festhalten: Dopamin gibt uns die Lust und die Motivation, etwas zu tun, und gleichzeitig die körperliche Umsetzungsfähigkeit dazu. Die endogenen Opioide stärken uns in unserem Ich-Sein und ermöglichen Lebensfreude. Das Oxytozin schließlich lässt uns in Verbindung mit anderen Menschen treten, um mit ihnen zusammen etwas zu tun. Wenn Lehrpersonen also Lernende sehen, die motiviert und mit viel Energie zusammen eine Aufgabe bearbeiten, dann werden im Moment diese Hormone in den Köpfen der Lernenden ausgeschüttet.

Nun stellt sich die Frage: Wie kann dieses Motivationssystem in Gang gebracht werden? Fest steht, uns wird mit der Geburt dieses Motivationssystem zur Verfügung gestellt, allerdings setzt es sich nicht von allein in Gang. Es braucht eine Anregung von außen. Es sind nicht die Gene und Hormone, die uns Menschen von innen her steuern, es ist die Anregung von außen, die Gene und Hormone in Gang bringen. Letztlich ist es eine kreative wechselseitige Beziehung (vgl. dazu Bauer 2008).

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