Что значит «получить образование»? Равняется ли образование школьному обучению? Какие у образования дальнейшие перспективы развития? В своей книге Гэри Томас исследует важнейшие вопросы, столетиями разводившие педагогов по разные стороны баррикады. Образование непрерывно развивается – от платоновской Академии до современных школ, но проблемы остаются прежними: чему учить и как именно учить?
Гэри Томас – преподаватель педагогического факультета Бирмингемского университета. В свое время он работал учителем и школьным психологом, а теперь его педагогические и научные интересы сосредоточены в области инклюзивного образования и социальных наук.
Книга, написанная живым, ироничным и увлекательным языком, предназначена широкому кругу читателей – от специалистов в области образования до всех, кому довелось поучиться в разнообразных образовательных учреждениях.
Оглавление
Гэри Томас. Образование. Очень краткое введение
О книге
Предисловие
1. Как все начиналось
Школы и образование
«Ползущий неохотно в училище»
Запрос на перемены
После Виктории
2. Масло и вода: формалисты и прогрессисты
Два набора идей: две традиции
Прогрессисты
Формальное vs прогрессивное
3. Традиции развиваются: идеи на практике
Классные комнаты и групповая работа
Учителя думают
4. Большие идеи XX века
Джон Дьюи & co
Прогрессивизм плауден
Джон Холт: перлы на уроках
Неолиберальный поворот
Сегрегация
Квазирынки, конкуренция и тестирование
5. Аналитики и теоретики: какая от них польза?
Расцвет психологии
Тесты, тесты
Снести стены
Поговори с моей рукой
6. Школьная программа
Таинственный сад[33]
Неизменная программа
Спирали и кубы
Скрытая программа
Тестирование – двигатель школьной программы
7. Больше никакой школы![35]
Школа себя не оправдывает
«Никакой промывки мозгов»
Школы не делают того, что обещают
Что готовит нам будущее?
Библиография и литература для дополнительного чтения
Глава 1. Как все начиналось
Глава 2. Масло и вода: формалисты и прогрессисты
Глава 3. Традиции развиваются: идеи на практике
Глава 4. Большие идеи XX века
Глава 5. Аналитики и теоретики: какая от них польза?
Глава 6. Школьная программа
Глава 7. Больше никакой школы!
Отрывок из книги
Автор этой книги – Гэри Томас – всю свою жизнь посвятил образованию. Он работал школьным учителем и школьным психологом, преподавал в нескольких британских университетах, занимался исследованиями различных проблем образования. На основе накопленного опыта и своего понимания развития образования (преимущественно школьного) на протяжении многих веков он и написал эту книгу для весьма разнообразной серии под общим названием «Очень краткие введения». Цель этой серии – познакомить занятых читателей с самыми разными понятиями, историческими персонажами и даже целыми областями человеческой деятельности.
Сама по себе попытка отразить в книге небольшого объема сложный и противоречивый процесс формирования и изменения взглядов на образование заслуживает уважения. Как выделить основные события этого многовекового процесса? Очевидно, что всегда найдутся жесткие критики, готовые указать автору на пробелы в освещении этих событий или на их спорную интерпретацию. Полагаю, что, работая над книгой, Г. Томас понимал неизбежность подобной критики. Но он не убоялся ее, проявив тем самым недюжинное мужество.
.....
Нетрудно заметить, что природа споров по поводу процесса обучения не слишком изменилась за прошедшие тысячелетия. В свете «Мимиамбов» предписания Платона делать упор на игру, а не на принуждение, могут рассматриваться как первая попытка образовательной реформы: здесь уже наметились зачатки широкой дискуссии о том, что такое ребенок и чего нам от него ждать.
Римляне переняли множество греческих школьных обычаев, в том числе и приверженность телесным наказаниям. Блж. Августин, епископ Гиппонский, писал в IV в. н. э.: «Меня отдали в школу учиться грамоте. На беду свою я не понимал, какая в ней польза, но если был ленив к учению, то меня били»[8]. Порка была вездесущей; А. Ф. Лич делает вывод из отдельных упоминаний у Горация и Ювенала, что она была, по сути, краеугольным камнем школьной науки: «Это была закалка характера… занятия начинались на рассвете и сопровождались окриками и битьем мальчиков палкой (ferula), плеткой (scutica) и розгой (flagellum), почти в точности, как в английских школах вплоть до 1850 года». Порка превратилась в целое искусство. Когда изучаешь, как развивались школы на протяжении столетий, поневоле приходишь к выводу, что эта неизменная характеристика обучения – телесные наказания – напрямую связана с тем, как принято было относиться к молодым людям, посещавшим школу. Если бы дети хотели делать то, чего требовали от них учителя, разве понадобилось бы битье? Тем не менее необходимость порки всегда была предметом для дискуссий, и даже в Древнем Риме возникали сомнения в ее ценности: великий римский воспитатель Квинтилиан, например, телесных наказаний не одобрял. (Правда, он, к сожалению, настаивал, что порка годится для рабов, – тем самым про него все-таки никак нельзя сказать, что он опередил свое время.)
