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Gonzalo Varela. La evaluación de los académicos
Candidatos: primer cambio
Nivel I: primer cambio
Información requerida
Tiempo dedicado a la evaluación
Formato
Periodos de evaluación
Perfiles de desempeño
Importancia asignada a los productos a evaluar, según las áreas de conocimiento
Discrecionalidad y transparencia de los criterios de evaluación por área
Criterios cuantitativos y cualitativos en la evaluación
Trabajo individual versus colectivo
Homogeneidad versus diversidad de criterios entre áreas
Los criterios según los investigadores que laboran en la empresa privada
Dictámenes
Отрывок из книги
La evaluación de los académicos
Instituciones y Sistema Nacional de Investigadores, aciertos y controversias
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Aunque el SNI es independiente en términos operativos y referido a individuos que se postulan libremente, no se puede separar de la estructura general de evaluación de la SEP, el Conacyt y las IES, lo cual alcanza a instituciones, programas, sistemas de estímulos de cada institución, infraestructura y becas de estudio e investigación.
Desde antes de la creación del SNI, el desarrollo de posgrados basados en la investigación se veía como clave en una perspectiva de mejora del sistema educativo y de su incidencia en el ámbito nacional (ANUIES, 1982). El supuesto era que, ante los problemas derivados de la expansión de la educación superior, generar esos núcleos de excelencia aseguraba la calidad. En años posteriores, la conceptualización de los grupos académicos reconocería que con frecuencia estos existían espontáneamente organizados por personal motivado y que la tarea de la autoridad era identificarlos, reconocerlos y apoyarlos (Rubio, 2006: 142, 143). Sin embargo, un hecho a encarar, propio de una época en que junto a las buenas intenciones predominaba el criterio cuantitativo sobre el cualitativo en la evaluación, fue que en el posgrado también se habían generado diversos programas que, sin planeación adecuada ni recursos suficientes y respondiendo a intereses académicos localizados, habían fracasado o continuado sin garantías de calidad. Frente a ello, la sistematización de la evaluación llevaría al cierre o restructuración de un buen número de ellos. Todo esto demostraba que, sin una evaluación que alcanzara en forma pareja a todo el sistema educativo, no se evitaría que defectos de calidad como los de niveles educativos anteriores se repitieran en el posgrado.
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