Pedagogía social en Iberoamérica

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PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

1

PEDAGOGÍA SOCIAL EN EUROPA Y AMÉRICA LATINA: DIÁLOGOS E INTERACCIONES EN EL MARCO DE LO COMÚN

I. LA PEDAGOGÍA SOCIAL Y LA EDUCACIÓN SOCIAL EN ESPAÑA

II. BREVES APUNTES SOBRE LA PEDAGOGÍA SOCIAL EN AMÉRICA LATINA Y EN EL MUNDO

III. LA PEDAGOGÍA SOCIAL EN AMÉRICA LATINA

IV. LA COMPLEJIDAD DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL/EDUCACIÓN SOCIAL

V. ELEMENTOS QUE OTORGAN COMPLEJIDAD A LA PEDAGOGÍA SOCIAL

VI. DELIMITACIÓN DEL CAMPO DE LA PEDAGOGÍA/ EDUCACIÓN SOCIAL: LA RELACIÓN SOCIOEDUCATIVA

REFERENCIAS

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DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL A LA EDUCACIÓN SOCIAL COMO PASADO Y FUTURO

I. LOS INICIOS: DEL RELATO DE UNA HISTORIA MENOR A UN PAPEL DECISIVO EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA FORMACIÓN Y LA PROFESIÓN

II. LOS TRAYECTOS COMPARTIDOS: ENTRE EL COMPROMISO Y LA CONGRUENCIA EN FAVOR DE UN QUEHACER COMÚN

III. EL FUTURO COMO DESAFÍO EN TIEMPOS DE CRISIS E INCERTIDUMBRE

REFERENCIAS

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INTERFACES ENTRE LA EDUCACIÓN POPULAR DE PAULO FREIRE Y LA PEDAGOGÍA SOCIAL EN EL CONTEXTO BRASILEÑO

I. COMPRENSIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE LA EDUCACIÓN POPULAR Y LA PEDAGOGÍA SOCIAL EN BRASIL: ASPECTOS HISTÓRICOS

II. LAS PROXIMIDADES ENTRE LAS IDEAS DE FREIRE Y NATORP Y LAS SEMEJANZAS ENTRE LAS PRODUCCIONES CIENTÍFICAS DE LA EDUCACIÓN POPULAR Y LA PEDAGOGÍA SOCIAL

III. CONSIDERACIONES FINALES

REFERENCIAS

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EDUCACIÓN SOCIAL CON “JÓVENES SIN TIEMPO”: DE LA DIFICULTAD SOCIAL Y EL CONFLICTO A LA INCLUSIÓN EN EL TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA

I. TRANSITAR A LA VIDA ADULTA EN EUROPA Y AMÉRICA LATINA

II. JÓVENES VULNERABLES, JÓVENES SIN TIEMPO

III. DE LA DIFICULTAD SOCIAL Y EL CONFLICTO A LA INCLUSIÓN: APORTACIONES DESDE LA EDUCACIÓN SOCIAL

REFERENCIAS

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LA EDUCACIÓN SOCIAL Y SUS ADVERSIDADES EN LA PRIVACIÓN DE LA LIBERTAD

I. LAS ADVERSIDADES EN LA PRIVACIÓN DE LA LIBERTAD

II. LA EDUCACIÓN SOCIAL

III. CONSIDERACIONES FINALES

REFERENCIAS

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EDUCADORES Y EDUCADORAS SOCIALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR

I. DE LA EDUCACIÓN Y EL CAMPO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN SOCIAL

II. EL ÁMBITO ESCOLAR COMO CONTEXTO DE INTERVENCIÓN DE LA EDUCACIÓN SOCIAL

III. FUNCIONES Y ÁREAS DE INTERVENCIÓN DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN SOCIAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR EN CLAVE DE EQUIDAD EDUCATIVA

IV. SOBRE UNA EVOLUCIÓN DESEABLE EN EL TRABAJO DE LOS/ LAS EDUCADORES/AS SOCIALES EN LOS CENTROS ESCOLARES

V. CONCLUSIONES

REFERENCIAS

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PEDAGOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN SOCIAL EN COLOMBIA: UNA NUEVA CULTURA DE PAZ PARA EL POSCONFLICTO1

I. LA PEDAGOGÍA SOCIAL Y LA EDUCACIÓN SOCIAL: NUEVA CULTURA DE PAZ Y DE PROGRESO SOCIAL

II. VULNERABILIDADES Y NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS: ÁMBITOS Y ESCENARIOS PARA LA EDUCACIÓN SOCIAL

III. ALGUNAS CONCLUSIONES

REFERENCIAS

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EDUCACIÓN PARA LA SALUD: UN ENFOQUE SOCIOEDUCATIVO DESDE LA PROMOCIÓN

I. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

II. ECOLOGÍA SOCIAL, PROMOCIÓN Y SALUD

III. PROMOCIÓN DE LA SALUD

IV. DETERMINANTES SOCIALES DE LA SALUD

V. EL PAPEL DE LAS RUTAS INTEGRALES EN SALUD EN COLOMBIA

REFERENCIAS

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LOS PROCESOS DE PROTECCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN COLOMBIA: APORTES DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Y LA EDUCACIÓN SOCIAL

I. RESTABLECIMIENTO DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA EN COLOMBIA

Hogar sustituto, casa hogar e internado

II. LA PEDAGOGÍA SOCIAL Y LA EDUCACIÓN SOCIAL COMO MARCOS PARA COMPRENDER LA INTERVENCIÓN EN PROCESOS DE RESTABLECIMIENTOS DE DERECHOS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES

III. APORTES DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Y LA EDUCACIÓN SOCIAL A LA ATENCIÓN DE NIÑOS Y ADOLESCENTES EN MEDIO DIFERENTE DE LA FAMILIA O LA RED VINCULAR

Fase 1: Identificación, diagnóstico y acogida

Fase 2: Intervención y proyección

Fase 3: Preparación para el egreso

IV. RETOS

REFERENCIAS

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COLOMBIA: ETNOEDUCACIÓN E INTERCULTURALIDAD, LA IMPORTANCIA DE SISTEMATIZAR

I. LA PEDAGOGÍA ESCOLAR Y LA PEDAGOGÍA SOCIAL: MARCO PARA LA ETNOEDUCACIÓN Y LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

II. ALGUNAS APROXIMACIONES A LA ETNOEDUCACIÓN

III. EDUCACIÓN INTERCULTURAL

IV. EL RECONOCIMIENTO A LA CULTURA: MULTICULTURALISMO

V. PENSAR EN LO DIVERSO: INTERCULTURALIDAD

VI. ¿POR QUÉ SISTEMATIZAR?

REFERENCIAS

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DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE VIRTUALES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL PROFESORADO

I. DISEÑO DE ACTIVIDADES Y TAREAS VIRTUALES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL

II. ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA QUE TIENE EL PROFESOR DE SUS PROPIOS VALORES Y PREJUICIOS

Actividades

III. ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA CULTURAL QUE TIENE EL PROFESOR DEL ALUMNO

Actividades

IV. CONCLUSIONES

REFERENCIAS

PRINCIPALES RETOS

LOS AUTORES. FRANCISCO JOSÉ DEL POZO SERRANO

TERESITA BERNAL ROMERO

JUANA BORJA GONZÁLEZ

JOHN JOSÉ CANO BARRIOS

JOSÉ ANTONIO CARIDE GÓMEZ

IRES APARECIDA FALCADE

MARTHA LUCÍA IZQUIERDO

MARÍA ASUNCIÓN MANZANARES MOYA

MIGUEL MELENDRO ESTEFANÍA

ÉRICO RIBAS MACHADO

CARMEN RICARDO BARRETO

ANA ISABEL ZOLÁ PACOCHÁ

XAVIER ÚCAR MARTÍNEZ

Отрывок из книги

Iberoamérica, y Colombia particularmente, presenta como comunidad humana, social, ambiental y cultural —compleja y diversa— grandes desafíos que los marcos internacionales e iberoamericanos (como las cumbres iberoamericanas) han resaltado sobre todo vinculados a propósitos de progreso social y de sostenibilidad. Por ejemplo, la inclusión, la equidad, la promoción e innovación sociolaboral y sociocultural, la igualdad de género, la atención diferencial, la reducción de la pobreza, la resocialización de victimarios y la reparación de víctimas, la protección integral a la infancia, la sostenibilidad, la consolidación de los sistemas democráticos y de bienestar o el fortalecimiento de la cultura de la paz.

Al mismo tiempo, lo individual y lo colectivo de lo humano, lo social y lo ecológico en la región iberoamericana presentan un escenario de infinitud de potencialidades y de capacidades caracterizadas por la diversidad territorial, ambiental, cultural o comunitaria que ha generado procesos históricos en tensión (e incluso antagónicos), pero igualmente en construcción y reconstrucción del “valor de lo común” desde lo que social y antropológicamente compartimos en el proyecto educativo del que, como humanidad y sociedad, formamos parte.

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• Las personas somos los protagonistas de nuestras propias vidas. Nadie conoce mejor que nosotros mismos lo que significa vivir nuestras vidas. Nadie puede hablar mejor ni con mayor fundamento que yo sobre lo que siento, pienso o experimento ni sobre las formas cómo lo hago.

• Las personas aprendemos, crecemos y nos mejoramos a nosotras mismas haciendo, esto es, a través de las actividades que desarrollamos en nuestro entorno físico y sociocultural.

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