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Группа авторов. Fremdsprachendidaktik als Wissenschaft und Ausbildungsdisziplin
Inhalt
Tabula gratulatoria
Fremdsprachendidaktik als Wissenschaft und Ausbildungsdisziplin
Fremdsprachendidaktik als Wissenschaftsdisziplin
Fremdsprachendidaktik als Ausbildungsdisziplin
Literatur
Themenblock I: Fremdsprachendidaktik als Wissenschaftsdisziplin „Die geeignetste Vorbildung der Lehrer“ – Fachdiskussion und bildungspolitische Entwicklungen in der neusprachlichen Reformbewegung
1 Die Vorgeschichte
2 Fremdsprachenlehrerbildung in der neusprachlichen Reformbewegung
2.1 Schule und Universität
2.2 Studieninhalte
2.3 Studiengestaltung und Auslandsaufenthalt
2.4 Forschung
Literatur
Grammatik im Übungsapparat von Französischlehrwerken (1970 – 2020)
1 Einleitung
2 Grammatik im Übungsapparat von Lehrwerken. 2.1 Forschungsfrage und Vorgehensweise
2.2 Beschreibung des Datenkorpus und Datenauswertung
3 Darstellung der Ergebnisse. 3.1 In einem Lehrwerk aus der vorkommunikativen Phase
Kontextungebundene Einzelsätze / Aufbau einer Satzgrammatik
Metasprachliche Anweisungen / Sprachmanipulatives Handeln
Traditionnelles Lernkonzept / Kognitivierung und Habitualisierung
3.2 In Lehrwerken der (neo-)kommunikativen Phase
Dialogische Einbettung grammatikalischer Phänomene
(Ansatzweise) Funktionalisierung von Grammatik
Ineinanderwirken von Bewusstmachung und Habitualisierung
Visualisierungen in Übungen – nicht immer Sein, vielfach nur Schein!
Der ‹Text› als Basiseinheit
Eklektisches Lehrkonzept
Schülerorientierte Aufbereitung der (Grammatik-)Übungen
3.3 In Lehrwerken der aufgabenorientierten Phase
(Teilweise) Funktionalisierung von Grammatik
Dialogische Einbettung der Übungen
Ausklammerung des Kontextes
4 Fazit
Literatur
Grammatik und Kompetenzorientierung: une mésentente cordiale?
1 Impressionen eines Missverhältnisses oder Missverständnisses
2 Sprachliche Mittel bei der Kompetenzorientierung in administrativen Dokumenten
3 Lösungsvorschläge auf der unterrichtlichen Ebene
4 Einige Impulse aus der deutschen Fremdsprachendidaktik
4.1 Appelle an die „dienende Funktion“ der Grammatik
4.2 Potentiale und Grenzen der Aufgabenorientierung
4.3 Ein Revival der Beschäftigung mit dem Üben
5. Das Vermittlungsangebot einer multiperspektivischen Sicht auf Grammatik
Literatur
Nachhaltiges Wortschatzlernen mit digitalen Ressourcen
1 Einleitung
2 Wortschatzlernen in der Ausbildung von Fremdsprachenlehrkräften
2.1 Interaktive Übungen
2.2 Arbeit mit Online-Wörterbüchern
2.3 Arbeit mit Wortschatztrainern
2.4 Arbeit mit Korpora
3 Möglichkeiten zur Erforschung des individuellen Wortschatzlernens
4 Ausblick
Literatur
Das didaktische Potential mehrsprachig-wortserieller Einsatzübungen (EuroComDidact ToGo)
1 Kurze Vorstellung der Lernapp EuroComDidact ToGo
2 Lehrlernziele
3 Modellierung von morphosemantischer Distanz und Transparenz auf der Wortebene
4 Das meseWot-Übungsformat
5 Zum didaktischen Potential des meseWoT-Formats in Lehrwerken
6 Die meseWoT-Struktur
7 Interlinear-Anordnungen – ein verwandtes Übungsformat
8 Didaktische Steuerung
9 Reichweite und Lernwirksamkeit des Übungsformats
Literatur
Chronik eines angekündigten Todes?
1 Einleitung
2 Lernbedingungen für Literatur im Unterricht der romanischen Sprachen
3 Praxisdokumente
4 Nach der Didaktik des Fremdverstehens
5 Praxeologische Schlüsse für die Literatur- und Kulturdidaktik
6 Fazit
Literatur
Professionalisierung in biografischer Perspektive. Gedanken zu einer reflektierten Fachlichkeit in der universitären Fremdsprachenlehrer*innenbildung
1 Einleitung
2 Impulse aus der Professionsforschung
3 Der berufsbiografische Ansatz von Professionalität: Erfahrung und Reflexivität
4 Zum Verständnis der Fachlichkeit in den fremdsprachenphilologischen Studienanteilen
5 Fazit
Literatur
Ethnographische Forschung als professionelle Kompetenz
1 Die Forschung als wissenschaftliche Domäne und die Unterrichtspraxis
2 Ethnographie als Methode
3 Ethnographie als lebensweltbezogene Forschung und Grundlage des Unterrichts
4 Ethnographie als kulturelle Forschung
5 Ethnographie als fremdsprachendidaktische Praxisforschung: Aufgaben und Unterrichtsentwicklung
6 Ethnographisches Forschen als didaktische Kompetenz
Literatur
Fremdsprachendidaktische Professionalisierung – Prinzipien und Forschungsansätze: Anmerkungen zu Fortbildungsprojekten des Goethe-Instituts
1 Das Forschungsfeld Lehr- und Professionsforschung
2 Rückblick auf zehn Jahre Deutsch Lehren Lernen: Prinzipien „wirksamer“ Lehrer*innenfortbildung
3 Unterrichtsbezug und reflektiertes Erfahrungslernen: Merkmale des Programms Deutsch Lehren Lernen
4 Forschungsperspektiven und Forschungsstand zu DLL. 4.1 Forschungsperspektiven
4.2 Forschungsstand
4.3 Forschungsnetzwerk
Literatur
Themenblock II: Fremdsprachendidaktik als Ausbildungsdisziplin. Neue Professionalitätsfacetten im frühen Englischunterricht auf Distanz
1 Lernarrangements auf Distanz im frühen Englischunterricht
Beispiel I: Phasen direkter Instruktion
Beispiel II: technology-mediated task-based language learning
2 Agiles Unterrichtsmanagement durch adaptive Fremdsprachenlehrerprofessionalität
3 Erweiterung digitaler Kompetenzmodelle
4 Ausblick
Literatur
Fremdsprachenunterricht professionell planen
1 Professionalisierung als Herausforderung für die Fremdsprachendidaktik
2 Unterrichtsplanung als Baustein der Professionalisierung
3 Studien zur Planung von Fremdsprachenunterricht
4 Professionalisierung mit dem Pro Plan Modell
5 Erforschung des Planungshandelns
6 Ausblick
Literatur
Professionsorientiertes Lehren und Lernen in der Lehrkräftebildung
1 Einführung
2 Erstes Beispiel: „Lernen durch Lehren“ in der sprachendidaktischen Grundausbildung von Lehrer/-innen
Die Rolle der Studierenden
Die Rolle der Dozentin
Förderung von Reflexionskompetenzen
3 Zweites Beispiel: Verbindung von Theorie und Praxis im Berliner Praxissemester durch den ko-konstruktiven Ansatz
Zum Theorie-Praxis-Verständnis
Fachdidaktisches und fachliches Wissen einsetzen
Zum Rollenverständnis und Rollenwechsel
4 Drittes Beispiel: Performativ-forschendes Lernen und Lehren in der Lehrkräfteweiterbildung
Phase 1: Sensibilisierung und Einstieg
Phase 2: Erarbeitung
Phase 3: Anwendung und Reflexion
5 Schlussreflexion
Literatur
Überlegungen zu Vernetzung und Kohärenzerleben in der fremdsprachlichen Lehrer*innenbildung
1 Problemaufriss
2 Fokussierte Kompetenzschulung als kohärenzstiftendes Element. 2.1 Kohärenzerleben und wechselseitige Bezugnahme
2.2 Fokussierte Kompetenzschulung
3 Vernetzung von Strukturen, Inhalten und Phasen der Lehrer*innenbildung. 3.1 Vernetzung zwischen den Lehrstühlen für die Didaktik der romanischen Sprachen an der Freien Universität und der Humboldt Universität
3.2 Abstimmung im Modul Schulpraktische Studien
3.3 Abstimmung in der Mentoringqualifizierung
3.4 Kooperation mit der zweiten und dritten Phase der Lehrer*innenbildung
4 Reflexion und reflexive Handlungspraxis
5 Ausblick
Literatur
Unterrichtsentwicklung als gemeinsames Ziel?!
1 Unsere Perspektive: die Schnittstelle
2 Ausgewählte Momente des Zusammenwirkens in der Bildungsregion Berlin-Brandenburg
2.1 Studientag romanische Sprachen
2.2 Rahmenlehrplanentwicklung
2.3 Fortbildungskonzept der 3. Phase: „Englischunterricht konkret“
2.4 Fremdsprachentag
2.5 Zentrale Prüfungen
2.6 Bildungsstandards, Vergleichsarbeiten
3 Bildungspolitik/ Bildungsverwaltung – ein verkannter Akteur?
4 Fragen
5 Wünsche
Literatur
Sprachlernberatung in der Lehrerausbildung – Lernszenarien zum Erwerb professioneller Kompetenzen
1 Sprachlernberatung: von den Bedürfnissen der Lernenden zu den Kompetenzen der Lehrenden
1.1 (Sprachlern-)Beratung im Rahmen selbstständigen Lernens
1.2 Beratungsformen
1.3 Beraterkompetenzen
1.4 Sprachlernberatung am Institut für Romanistik der JLU Gießen
2 Sprachlernberatung: Grundlage eines komplexen Lehr-Lern-Szenarios in der Lehrerausbildung
2.1 Grundprinzipien
2.2 Komplexes Lehr- und Lernszenario
2.3 Ausgewählte Ergebnisse der Seminaranalyse: Studierende als „acteurs de leur professionnalisation“
3 Aufgaben: Auslöser von professionellen Kompetenzen
Literatur
Prêter sa voix à quelqu’un d’autre: Eine Lernaufgabe zum inklusiven Miteinander anhand von französischen Jugendromanen
1 Einleitung
2 Die komplexe Lernaufgabe
2.1 Pour commencer
2.2 La tâche et le plan de travail
2.3 Pour terminer
3 Didaktisch-methodische Begründung der Lernaufgabe. 3.1 Grundlegende Gestaltung der Aufgabe
3.2 Die ausgewählten Romane und ihre Besonderheiten
4 Schlussbemerkung
Literatur. Primärliteratur
Sekundärliteratur
Il ou elle von Bernard Friot
1 Literaturarbeit als Teil des Bildungsauftrags von Fremdsprachenunterricht
2 Symbolische Bildung im fremdsprachlichen Literaturunterricht
3 Il ou elle von Bernard Friot: Vorschläge für den Französischunterricht. 3.1 Zum inhaltlichen und ästhetischen Potential des Textes
3.2 Handlungs- und produktionsorientierte Aufgaben
3.2.1 Fokus auf sprachästhetische Rezeptions- und Produktionsprozesse
3.2.2 Fokus auf kritische Reflexionsdiskurse
3.2.3 Über den Text hinaus
4 Fazit und Ausblick
Literatur
Il ou elle
Von der Idee zum Text – Begleitung und Konzeption von empirischen Masterarbeiten in der Fremdsprachendidaktik an der Universität Bremen
1 Einführung
2 Abschlussmodul zur Begleitung von Masterarbeiten in der Didaktik der romanischen Sprachen der Universität Bremen
3 Der Aufbau einer fachdidaktischen empirischen Masterarbeit
1. Einleitung
2. Theoretischer Teil/Forschungsstand
3. Forschungsdesign
4. Forschungsentscheidungen und -verfahren
5. Auswertung der Daten und Ergebnisdarstellung
6. Diskussion
7. Fazit
4 Das Kolloquium
5 Fachspezifische Sprachlichkeit
6 Die Bewertungskriterien
7 Fazit
Literatur
Varianten empirisch orientierter fremdsprachendidaktischer Abschlussarbeiten
1 Einleitung
2 Forschende Elemente im Rahmen der fachdidaktischen Ausbildung
3 Varianten empirisch orientierter Abschlussarbeiten im Bereich der Fremdsprachendidaktik
3.1 Variante „Aktionsforschungsprojekt“
3.2 Variante „Rekonstruktion einer subjektiven Theorie einer Lehrkraft“
3.3 Variante „Lehrwerkanalyse“
3.4 Variante „Videobasierte Unterrichtsforschung“
4 Masterkolloquium „Fachdidaktik Romanische Sprachen“
Literatur
Fußnoten. 1 Die Vorgeschichte
2.2 Studieninhalte
2.1 Forschungsfrage und Vorgehensweise
1 Einleitung
2.1 Interaktive Übungen
2.2 Arbeit mit Online-Wörterbüchern
2.3 Arbeit mit Wortschatztrainern
2.4 Arbeit mit Korpora
4 Ausblick
1 Kurze Vorstellung der Lernapp EuroComDidact ToGo
3 Modellierung von morphosemantischer Distanz und Transparenz auf der Wortebene
4 Das meseWot-Übungsformat
9 Reichweite und Lernwirksamkeit des Übungsformats
Chronik eines angekündigten Todes? Anmerkungen zu einigen Normativitäten in der (nicht nur) romanistischen Literatur- und Kulturvermittlung
1 Einleitung
3 Praxisdokumente
1 Einleitung
3 Der berufsbiografische Ansatz von Professionalität: Erfahrung und Reflexivität
1 Das Forschungsfeld Lehr- und Professionsforschung
2 Rückblick auf zehn Jahre Deutsch Lehren Lernen: Prinzipien „wirksamer“ Lehrer*innenfortbildung
4.1 Forschungsperspektiven
4.3 Forschungsnetzwerk
1 Lernarrangements auf Distanz im frühen Englischunterricht
Fremdsprachenunterricht professionell planen
2 Unterrichtsplanung als Baustein der Professionalisierung
4 Professionalisierung mit dem Pro Plan Modell
3 Zweites Beispiel: Verbindung von Theorie und Praxis im Berliner Praxissemester durch den ko-konstruktiven Ansatz
4 Drittes Beispiel: Performativ-forschendes Lernen und Lehren in der Lehrkräfteweiterbildung
Phase 1: Sensibilisierung und Einstieg
Phase 3: Anwendung und Reflexion
2.1 Kohärenzerleben und wechselseitige Bezugnahme
3.4 Kooperation mit der zweiten und dritten Phase der Lehrer*innenbildung
2.2 Rahmenlehrplanentwicklung
4 Fragen
Sprachlernberatung in der Lehrerausbildung – Lernszenarien zum Erwerb professioneller Kompetenzen
1.3 Beraterkompetenzen
2.2 Komplexes Lehr- und Lernszenario
2.1 Pour commencer
2.2 La tâche et le plan de travail
3.1 Grundlegende Gestaltung der Aufgabe
3.2 Die ausgewählten Romane und ihre Besonderheiten
2 Abschlussmodul zur Begleitung von Masterarbeiten in der Didaktik der romanischen Sprachen der Universität Bremen
3. Forschungsdesign
7 Fazit
2 Forschende Elemente im Rahmen der fachdidaktischen Ausbildung
3.1 Variante „Aktionsforschungsprojekt“
4 Masterkolloquium „Fachdidaktik Romanische Sprachen“
