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Группа авторов. Englisch ab Klasse 1 - Grundlage für kontinuierliches Fremdsprachenlernen
Inhalt
Englisch ab Klasse 1. Anmerkungen zu einer bildungspolitischen Diskussion
1 Das Projekt Englisch ab Klasse 1 (PEAK1)
2 Was spricht für den Beginn in Klasse 1?
3 Voraussetzungen
3.1 Die Lehrerbildung und die Lehrersprache
3.2 Einheitliche Mindeststandards
3.3 Der Übergang in die Sekundarstufe
4 Das PROJEKT – der Sonderfall und seine Implikationen
Literatur
Zur Dynamik kollaborativer Forschung. Das Projekt Englisch ab Klasse 1
1 Das PROJEKT1. Ein Fall
2 Kollaborative Forschung. 2.1 Wissenschaftliche Begleitung, Lehrer- und Praxisforschung
2.2 Parameter für die Entwicklung einer Gemeinschaft der Forschenden (community of inquiry)
2.2.1 Zeitliche Zwänge. Lehrer*innen als Forscher*innen
2.2.2 Der Aufbau von Selbstvertrauen in die eigene Professionalität
2.2.3 Die Wertschätzung der alltäglichen pädagogischen Praxis und die Suche nach Schätzen
2.3.4 Der Aufbau vertrauensvoller Beziehungen
2.3 Die Gemeinschaft der Forschenden: Rollen, Aufgaben und Teilprojekte
3 „Der Fall im Fall“: Forschungsbeziehungen und Lernprozesse bei Untersuchungen zur Inszenierung von Lernaufgaben. 3.1 Interdiskursivität und Forschungsbeziehungen
3.2 Patricias Lernprozess
3.3 Jane und ihre Beziehungen zur Forscherin. 3.3.1 Die Frage der Kompetenz
3.3.2 Macht und Ohnmacht
3.3.3 Wechselseitige Zuschreibungen und die Bedeutung der eigenen Stimme
4 Perspektiven kollaborativer Forschung. Über die Grenze des Falls
Literature
Assessing Speaking: Language Performance at the End of Grade 4
1 From the BIG-Study to the PEAK1 speaking test
2 Test Development Process
2.1 The Tasks
2.2 Assessment bands
3 Rater training and test organization
4 Transcription and organization of test data
5 Data analysis and discussion. 5.1 Overall performance
5.2 Language production
5.3 Student Profiles
6 Future research and implications
Bibliography
Appendix
Inszenierung von Lernaufgaben in der Grundschule
1 Konzeption der Studie
2 Lernaufgaben – ein Versuch der Systematisierung
2.1 Lernaufgaben in den Klassen 1/2
2.2 Lernaufgaben in den Klassen 3/4
3 Inszenierung von Lernaufgaben im Unterricht
3.1 Analyse
3.2 Die vier Kernpraktiken
4 Herausforderungen bei der Inszenierung
5 Die Rolle der Kernpraktiken in der Lehrerausbildung
Literatur
Lernaufgaben in Klasse 5
1 Englischunterricht in Klasse 51
2 Charakteristika von Lernaufgaben in Klasse 5
2.1 Lebensweltlich relevante Inhalte
2.2 Individuelle Schwerpunktsetzungen
2.3 Raum dafür, vorhandene Kompetenzen zu zeigen, sie wahrzunehmen, wertschätzen und weiterzuentwickeln
2.4 Gelegenheit zur Interaktion
2.5 Unterstützungsangebote bieten
2.6 Focus on Form
3 Zusammenfassung und Ausblick
Literatur
Englischunterricht zu Beginn von Klasse 5 – Sprachliches Können sichtbar machen
1 Tobias und sein Traumhaus
2 Unterricht zu Beginn von Klasse 5 – eine Fallstudie
3 Wie werden die sprachlichen Kompetenzen der Schüler*innen sichtbar? 3.1 „Dass ich nicht ständig dann (…) der Akteur, Dompteur bin“ – Verantwortung abgeben
3.2 „Mir ist (…) wichtig, dass die überhaupt reden“ – Schüler*innen zu Wort kommen lassen
3.3 „Dass die Schüler (…) die Chance wittern, dass sie das irgendwann mal können“ – Stärken in den Vordergrund stellen
4 Diskussion und Ausblick
Literatur
Der Übergang von Klasse 4 nach 5 aus der Sicht von Schüler*innen
1 Der Übergang von Klasse 4 nach 5
2 Methodisches Vorgehen: Die Schüler*innenbefragung
3 Die Stichprobe: Die Schüler*innen
4 Ergebnisse: Der Übergang von Klasse 4 nach 5 aus der Sicht aller Schüler*innen
Der Schulwechsel allgemein
Zwischenfazit: „Der Schulwechsel allgemein“
Der Englischunterricht in der Grundschule
Zwischenfazit: „Der Englischunterricht in der Grundschule“
Der Englischunterricht in der weiterführenden Schule
Zwischenfazit: „Der Englischunterricht in der Grundschule“
Hotspot 1: Kommunikation
Zwischenfazit: „Hotspot 1: Kommunikation“
Hotspot 2: Schrift
Zwischenfazit: „Hotspot 2: Schrift“
Hotspot 3: Vorkenntnisse und Anknüpfungspunkte
Zwischenfazit: „Hotspot 3: Vorkenntnisse und Anknüpfungspunkte“
5 Fazit und Ausblick
Literatur
Anhang
Der Übergang von Klasse 4 nach 5 aus der Sicht von Lehrkräften
1 Der Englischunterricht in Klasse 5
2 Methodisches Vorgehen: Die Lehrer*inneninterviews
3 Die Stichprobe: Die Lehrpersonen
4 Ergebnisse: Der Übergang von Klasse 4 nach 5 aus der Sicht der Lehrpersonen
Vorhandene Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen aus der Grundschule
Zwischenfazit: Vorhandene Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen aus der Grundschule
Vorstellungen der Fünftklasslehrpersonen zum Englischunterricht in der Grundschule
Zwischenfazit: Vorstellungen der Fünftklasslehrpersonen zum Englischunterricht in der Grundschule
Der Englischunterricht in Klasse 5
Zwischenfazit: Der Englischunterricht in Klasse 5
Das Anforderungsniveau in Klasse 5 steigt
Zwischenfazit: Das Anforderungsniveau in Klasse 5 steigt
Die Eingangsvoraussetzungen in Klasse 5
Zwischenfazit: Die Eingangsvoraussetzungen in Klasse 5
Die Rolle der Diagnostik in Klasse 5
Zwischenfazit: Die Rolle der Diagnostik in Klasse 5
5 Fazit und Ausblick
Literatur
Anhang
Projekt Englisch ab Klasse 1 – Bilanz und Perspektiven
1 Gesprächsangebote
2 Lernende Netzwerke von Lehrer*innen und Forscher*innen
3 Nachhaltigkeit
Literatur
Verzeichnis der Autor*innen
Fußnoten. 1 Das Projekt Englisch ab Klasse 1 (PEAK1)
3.1 Die Lehrerbildung und die Lehrersprache
1 Das PROJEKT. Ein Fall
2.2.2 Der Aufbau von Selbstvertrauen in die eigene Professionalität
2.3.4 Der Aufbau vertrauensvoller Beziehungen
3.2 Patricias Lernprozess
3.3.1 Die Frage der Kompetenz
5.1 Overall performance
5.3 Student Profiles
1 Konzeption der Studie
2 Lernaufgaben – ein Versuch der Systematisierung
3 Inszenierung von Lernaufgaben im Unterricht
3.2 Die vier Kernpraktiken
1 Englischunterricht in Klasse 5
1 Der Übergang von Klasse 4 nach 5
Der Englischunterricht in der Grundschule
Der Englischunterricht in der weiterführenden Schule
Hotspot 3: Vorkenntnisse und Anknüpfungspunkte
1 Der Englischunterricht in Klasse 5
2 Methodisches Vorgehen: Die Lehrer*inneninterviews
1 Gesprächsangebote
