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Группа авторов. Schreibkompetenzen in der Fremdsprache
Inhalt
1 Kompetenzorientiertes Schreiben als Teil modernen Fremdsprachenunterrichts
1.1 Evaluation und Lehrerkompetenz
1.2 Inhalte des vorliegenden Bands
1.3 KompetenzKompetenz aus Theorie und Praxis
Hinweise zum Weiterlesen
Literatur
2 Rahmenbedingungen für das Evaluieren von Schreibkompetenzen
2.1 Stellenwert von Rahmenbedingungen und Vorgaben
2.2 Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen (GER) Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen
2.3 BildungsstandardsBildungsstandards
2.4 CurriculareCurricula Vorgaben und LehrwerkeLehrwerke
2.5 TestentwicklungTestentwicklung am IQBIQB: BildungsstandardsBildungsstandards und GERGemeinsamer europäischer Referenzrahmen
Hinweise zum Weiterlesen
Literatur
3 Typen und Funktionen der Evaluation von Schreibkompetenzen
3.1 Prüfen, Testen, Evaluieren, Diagnostizieren: Begriffliche Vorbemerkungen
3.2 Typen der Evaluation
3.2.1 BezugsgruppenorientierteEvaluationgruppenorientiert versus kriteriumsorientierte EvaluationEvaluationkriteriumsorientiert
3.2.2 SummativeEvaluationsummativ versus formativeEvaluationformativ Evaluation
3.2.3 FormelleEvaluationformell und informelle EvaluationEvaluationinformell
3.2.4 SelbstevaluationEvaluationSelbstevaluation und Peer-EvaluationEvaluationPeer-Evaluation
3.3 Funktionen der Evaluation
Hinweise zum Weiterlesen
Literatur
4 GütekriterienGütekriterien bei der Evaluation von Schreibkompetenzen
4.1 Evaluation von Schreibkompetenzen: Spezifika
4.2 Typen und Funktionen von GütekriterienGütekriterien
4.2.1 ObjektivitätObjektivität und StandardisierungStandardisierung
4.2.2 ReliabilitätReliabilität. 4.2.2.1 ReliabilitätReliabilität als umfassendes Konzept
4.2.2.2 AufgabenreliabilitätReliabilitätAufgabenreliabilität
4.2.2.3 Kriterien- und BeurteilerreliabilitätReliabilitätBeurteilerreliabilität
4.2.2.4 RetestreliabilitätReliabilitätRetestreliabilität
4.2.2.5 Verlässlichkeit von Entscheidungen
4.2.2.6 Generalisierbarkeit von Schreibleistungen
4.2.3 ValiditätValidität
4.2.3.1 ValiditätValidität als umfassendes Konzept
4.2.3.2 InhaltsvaliditätValiditätInhaltsvalidität und curriculareValiditätcurricular ValiditätValidität
4.2.3.3 KonstruktvaliditätValiditätKonstruktvalidität
4.2.3.4 KontextvaliditätValiditätKontextvalidität
4.2.3.5 Kognitive ValiditätValiditätkognitiv
4.2.3.6 Scoring-ValiditätValiditätScoring-Validität
4.2.3.7 Konsequentielle ValiditätValidität
4.2.3.8 Kriterienbezogene ValiditätValidität
4.2.4 Weitere GütekriterienGütekriterien
4.2.4.1 RückwirkungRückwirkung
4.2.4.2 AuthentizitätAuthentizität
4.2.4.3 AugenscheinvaliditätValiditätAugenscheinvalidität
4.2.4.4 PraktikabilitätPraktikabilität und Ökonomie
4.2.4.5 NützlichkeitNützlichkeit
4.2.4.6 TransparenzTransparenz
4.2.4.7 SchwierigkeitSchwierigkeit/Leichtigkeit
4.2.4.8 TrennschärfeTrennschärfe
4.3 GütekriterienGütekriterien dynamischer EvaluationEvaluationinteraktionistisch dynamisch
Hinweise zum Weiterlesen
Literatur
5 TestkonstruktTestkonstrukt und TestspezifikationenTestspezifikation
5.1 Aufgabenbasierte Evaluation von Schreibkompetenzen
5.2 KompetenzKompetenz: begriffliche Klärungen
5.3 Adressaten und Verwendungskontexte
5.4 Definition des TestkonstruktsTestkonstrukt: grundlegende Aspekte
5.4.1 Verhaltenszentrierte Ansätze
5.4.2 Traitzentrierte AnsätzeAnsatztraitzentriert
5.4.3 Interaktionale AnsätzeAnsatzinteraktional
5.4.4 Interaktionistische Ansätze
5.4.5 Variabilität und Nichtlinearität von Schreibleistungen und KompetenzKompetenz
5.4.6 Struktur und Dimensionalität von Schreibkompetenz
5.4.7 Level-spezifischer vs. Multi-Level-AnsatzAnsatzMulti-Level
5.5 Modelle kommunikativer KompetenzKompetenzkommunikativ und kommunikativen Sprachgebrauchs
5.5.1 Der gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen (GERGemeinsamer europäischer Referenzrahmen)
5.5.2 Modell kommunikativer KompetenzKompetenzkommunikativ von Bachman & Palmer (1996)
5.6 SchreibaktivitätenSchreibaktivitäten und Schreibkompetenzen im GERGemeinsamer europäischer Referenzrahmen
5.7 SchreibaktivitätenSchreibaktivitäten und Schreibkompetenzen in den BildungsstandardsBildungsstandards
5.8 Psycholinguistische und sozio-kognitiveValiditätkognitiv Modelle fremdsprachlichen Schreibens
5.9 Test- und AufgabenspezifikationenTestspezifikation
5.10 TestkonstruktTestkonstrukt und BewertungskriterienBeurteilungskriterien
Hinweise zum Weiterlesen
Literatur
Anhänge. Anhang 1: GERGemeinsamer europäischer Referenzrahmen-Skala „Schriftliche Produktion allgemein“
Anhang 2: GERGemeinsamer europäischer Referenzrahmen-Skala „Schriftliche Interaktion allgemein“
Anhang 3: GERGemeinsamer europäischer Referenzrahmen-Skala „Spektrum sprachlicher Mittel (allgemein)“
Anhang 4: GERGemeinsamer europäischer Referenzrahmen-Skala „Wortschatzbeherrschung“
Anhang 5: GERGemeinsamer europäischer Referenzrahmen-Skala „Grammatische Korrektheit“
Anhang 6: GERGemeinsamer europäischer Referenzrahmen-Skala „Beherrschung der OrthographieOrthografie“
Anhang 7: GERGemeinsamer europäischer Referenzrahmen-Skala „KohärenzKohärenz und KohäsionKohäsion“
6 Kriteriale Evaluation von Schreibkompetenzen
6.1 Performanzbasierte beurteilergestützte EvaluationEvaluationperformanzbasiert
6.2 Urteilsprozess: Einflussfaktoren
6.3 Bezugsnormen bei der Bewertung
6.4 BewertungskriterienBeurteilungskriterien
6.5 Bewertungsskalen und BewertungsrasterBewertungsraster
6.5.1 Uni-LevelAnsatzUni-Level-, Bi-LevelAnsatzBi-Level- und Multi-LevelAnsatzMulti-Level-Ansatz
6.5.2 Aufgabenspezifische versus aufgabenübergreifende Bewertung
6.5.3 Holistische Bewertung
6.5.4 Analytische Bewertung
6.5.5 Globale Bewertung
6.5.6 Kompensatorische versus nicht-kompensatorische Bewertung
6.5.7 Analytische versus holistische Bewertung im Vergleich
6.6 Einsatz von BewertungsrasternBewertungsraster im schulischen Kontext: Beispiele. 6.6.1 Formeller FranzösischtestEvaluationformell
6.6.2 VERA-6Vergleichsarbeiten Englisch 2016
6.6.3 KMK-Projekt FOR.MAT
6.6.4 Standardisierte Schularbeiten für die Sekundarstufe II in Österreich
6.7 Leistungsbeispiele und Benchmarktexte
6.8 ErwartungshorizontErwartungshorizont
6.9 Bewertung von Schreibleistungen im schulischen Kontext: Qualitätsanforderungen
6.10 Situationsabhängige Flexibilisierung kriterialer Bewertung
6.11 Anregungen zur Reflexion der eigenen Bewertungspraxis
Hinweise zum Weiterlesen
Literatur
7 Entwicklung von TestaufgabenAufgabenTestaufgaben zum Schreiben
7.1 Schreibkompetenzen und TestaufgabenAufgabenTestaufgaben
7.2 Entwicklung von Schreibaufgaben: Zentrale Prinzipien und prototypischer Verlauf
7.2.1 Spezifizierung der Prüfungsteilnehmenden
7.2.2 Festlegung der Ziele und Funktionen der Evaluation
7.2.3 Spezifizierung des TestkonstruktsTestkonstrukt
7.2.4 Entscheidung über das AufgabenformatAufgabenformate
7.2.5 Festlegung der Zahl der AufgabenAufgaben
7.2.6 Entscheidung über Wahlmöglichkeiten
7.2.7 Entscheidung über ThemenThemen, TextsortenTextsorte und intendierte Leserinnen/Leser
7.2.8 Auswahl der InputmaterialienAufgabenInputmaterial
7.2.9 Erstellen der ArbeitsanweisungAufgabenArbeitsanweisung und Situierung
7.2.10 Entscheidung über die BewertungskriterienBeurteilungskriterien und die Form der Bewertung
7.2.11 Formulierung eines ErwartungshorizontsErwartungshorizont
7.2.12 Überprüfung und Erprobung der AufgabenAufgaben
7.3 Checkliste zur Erstellung von Schreibaufgaben
7.4 Kommentierte AufgabenbeispieleAufgabenbeispiele
Beispiel 1: Englisch
Beispiel 2: Englisch
Beispiel 3: Französisch
Beispiel 4: Französisch
Hinweise zum Weiterlesen
Literatur
8 Evaluation von Schreibkompetenzen mithilfe einesBewertungsraster Bewertungsrasters
8.1 Die Entwicklung eines BewertungsrastersBewertungsraster am IQBIQB
8.1.1 Holistische Bewertung: Erster Gesamteindruck
8.1.2 Umsetzung der Aufgabenstellung
InhaltInhalt
TextsorteTextsorte
Situations- und AdressatenbezugSituations- und Adressatenbezug
8.1.3 Sprachliche Realisierung
VerständlichkeitVerständlichkeit
AngemessenheitAngemessenheit
Situations- und AdressatenbezugSituations- und Adressatenbezug
BandbreiteBandbreite
KohärenzKohärenz und KohäsionKohäsion
RichtigkeitRichtigkeit
8.1.4 Globale Bewertung: Abschließendes Urteil
8.1.5 Benotung
8.2 Kommentierung von SchülerlösungenSchülerlösungen
8.2.1 Kommentierung von SchülerlösungenSchülerlösungen für das Fach Englisch
8.2.1.1 Aufgabe „Birthday Present” (intendiertes AufgabenniveauNiveaustufe: A2/B1)
Beispiel 1
Beispiel 2
Beispiel 3
8.2.1.2 Aufgabe „Exchange Visit“ (intendiertes AufgabenniveauNiveaustufe: A2/B1)
Beispiel 1
Beispiel 2
Beispiel 3
Beispiel 4
8.2.1.3 Aufgabe „Keeper for a day“ (intendiertes AufgabenniveauNiveaustufe: A2/B1)
8.2.2 Kommentierung von SchülerlösungenSchülerlösungen für das Fach Französisch
8.2.2.1 Aufgabe „Chien perdu” (intendiertes AufgabenniveauNiveaustufe: A1/A2)
Beispiele 1 und 2
Beispiel 3
Beispiel 4
Beispiel 5
Beispiel 6
8.2.2.2 Aufgabe „Cadeau” (intendiertes AufgabenniveauNiveaustufe: A1/A2)
Beispiel 1
Beispiel 2
Beispiel 3
Beispiel 4
Beispiel 5
Beispiel 6
Beispiel 7
8.2.2.3 Aufgabe „La mode des ados“ (intendiertes AufgabenniveauNiveaustufe: A2/B1)
Beispiel 1
Beispiel 2
Beispiel 3
Beispiel 4
Beispiel 5
Beispiel 6
Beispiel 7
8.2.2.4 Aufgabe „Soigneur d’animaux (intendiertes AufgabenniveauNiveaustufe: A2/B1)
Beispiel 1
Beispiel 2
Beispiel 3
Beispiel 4
8.3 Möglichkeiten der WeiterarbeitWeiterarbeit
8.3.1 Aufgabenspezifische Hinweise für die WeiterarbeitWeiterarbeit. Keeper for a day
Exchange visit
Birthday present
Chien perdu
Soigneur d’animaux
La mode des ados
8.3.2 Aufgabenunabhängige Formen der Rückmeldung – Überarbeitung/Korrektur
Hinweise zum Weiterlesen
Literatur
9 Feedback zu schriftlichen Lernerproduktionen
9.1 Feedback in der Fachdiskussion
9.1.1 Ziele und Ebenen von Feedback
9.1.2 Spezifische Merkmale von Feedback zu schriftlichen Produktionen
9.1.3 Feedback in Form von Fehlerkorrektur
9.1.4 Allgemeine FeedbackregelnFeedbackFeedbackregeln
9.2 Funktionen und Typen von Feedback zu schriftlichen Produktionen
9.2.1 Rückmeldung eines ermittelten KompetenzniveausKompetenzniveau
9.2.2 Rückmeldung zu Schwächen und Stärken
9.2.3 Lob und Hervorheben von Fortschritten
9.2.4 Vorstellen eines korrekten Modells
9.2.5 Hilfen für die Überarbeitung
9.2.6 Rückmeldung in Form einer verbalen Bewertung oder ZiffernnoteBenotung
9.2.7 Anstoß und Aktivitäten zum Weiterlernen
9.3 Feedback bei Selbst- und Peer-EvaluationEvaluationSelbstevaluationEvaluationPeer-Evaluation
9.4 FeedbackgesprächeFeedbackFeedbackgespräch und Überarbeitung
9.5 Feedback auf der Basis der interaktionistischen dynamischen EvaluationEvaluationinteraktionistisch dynamisch
9.6. Automatisierte DiagnoseDiagnose- und Feedbacksysteme
Hinweise zum Weiterlesen
Literatur
10 Überprüfung von Kompetenzen – aktuelle Trends
10.1 Kompetenzorientierter Unterricht und Assessment Literacy
10.2 Überprüfung von Sprechkompetenzen
10.3 Computerbasiertes Testen
10.4 Integrierte Aufgabenformate
10.5 Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
Hinweise zum Weiterlesen
Literatur
Sachregister
§1
Angemessenheit
Ansatz
aufgabenzentriert
Bi-Level
interaktional
interaktionistisch
kompetenzorientiert
Multi-Level
traitzentriert
Uni-Level
verhaltenszentriert
assessment
assessment as learning
assessment for learning
assessment literacy
learning-oriented
performance-based
task-based
task-centered
Aufgaben
Arbeitsanweisung
Bi-Level
Inputmaterial
integriert
Lernaufgaben
Multi-Level
Prüfungsaufgaben
Testaufgaben
Uni-Level
Aufgabenbeispiele
Aufgabenentwicklung
Arbeitsanweisung
Aufgabenformate
Aufgabenschwierigkeit
Authentizität
Bandbreite
Benotung
Beurteilungskriterien
Bewertungsraster
Bildungsstandards
computerbasiertes Testen
Curricula
Diagnose
Erwartungshorizont
Evaluation
formativ
formell
Fremdevaluation
gruppenorientiert
informell
interaktionistisch dynamisch
kompetenzorientiert
kriteriumsorientiert
Peer-Evaluation
performanzbasiert
Selbstevaluation
summativ
Fairness
Feedback
Feedbackgespräch
Feedbackregeln
formativ
lernerinitiiert
lernerzentriert
mündlich
schriftlich
summativ
Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen
Grammatik
Gütekriterien
Handlungsorientierung
Hauptschulabschluss
Hörverstehen
Inhalt
IQB
Kohärenz
Kohäsion
Kompetenz
diagnostisch
interkulturell
kommunikativ
Makrokompetenz
Mikrokompetenz
produktiv
rezeptiv
Kompetenzniveau
Kompetenzorientierung
Kompetenzstufenmodell
Korrekturzeichen
Ländervergleich/Bildungstrend
Lehrwerke
Lerngruppe
Lernstandserhebung
Leseverstehen
Lexik
Mittlerer Schulabschluss
Niveaustufe
Nützlichkeit
Objektivität
Beurteilungsobjektivität
Durchführungsobjektivität
Interpretationsobjektivität
Operationalisierung
Orthografie
Performanztest
Phase der nächsten Entwicklung
Positivkorrektur
Praktikabilität
Reliabilität
Aufgabenreliabilität
Beurteilerreliabilität
Kriterienreliabilität
Retestreliabilität
Skalenreliabilität
Testreliabilität
Richtigkeit
Rückwirkung
Scaffolding
Schreibaktivitäten
Schülerlösungen
Schwierigkeit
Situations- und Adressatenbezug
sonderpädagogischer Förderbedarf
Sprachmittlung
Sprechen
Standardisierung
Testentwicklung
Testkonstrukt
Testspezifikation
Textsorte
Themen
Transparenz
Trennschärfe
Validität
Aufgabenvalidität
Augenscheinvalidität
curricular
Inhaltsvalididät
Inhaltsvalidität
kognitiv
konsequentiell
Konstruktvalidität
Kontextvalidität
kriterienbezogen
Ratervalidität
Scoring-Validität
Treatment-Validität
Vorhersagevalidität
Vergleichsarbeiten
Verständlichkeit
Weiterarbeit
Wortschatz
Fußnoten. 1.2 Inhalte des vorliegenden Bands
2.4 Curriculare Vorgaben und Lehrwerke
3.3 Funktionen der Evaluation
4.1 Evaluation von Schreibkompetenzen: Spezifika
ReliabilitätReliabilität als umfassendes Konzept
Scoring-ValiditätValiditätScoring-Validität
RückwirkungRückwirkung
5 Testkonstrukt und Testspezifikationen
5.1 Aufgabenbasierte Evaluation von Schreibkompetenzen
5.2 Kompetenz: begriffliche Klärungen
5.4 Definition des Testkonstrukts: grundlegende Aspekte
5.4.2 Traitzentrierte Ansätze
5.4.3 Interaktionale Ansätze
5.4.4 Interaktionistische Ansätze
5.4.7 Level-spezifischer vs. Multi-Level-Ansatz
5.5.2 Modell kommunikativer Kompetenz von Bachman & Palmer (1996)
5.6 Schreibaktivitäten und Schreibkompetenzen im GER
5.7 Schreibaktivitäten und Schreibkompetenzen in den Bildungsstandards
5.8 Psycholinguistische und sozio-kognitive Modelle fremdsprachlichen Schreibens
5.9 Test- und Aufgabenspezifikationen
6.1 Performanzbasierte beurteilergestützte Evaluation
6.2 Urteilsprozess: Einflussfaktoren
6.3 Bezugsnormen bei der Bewertung
6.5 Bewertungsskalen und Bewertungsraster
6.5.2 Aufgabenspezifische versus aufgabenübergreifende Bewertung
6.5.3 Holistische Bewertung
6.5.4 Analytische Bewertung
6.5.5 Globale Bewertung
6.5.7 Analytische versus holistische Bewertung im Vergleich
6.6.2 VERA-6 Englisch 2016
6.6.4 Standardisierte Schularbeiten für die Sekundarstufe II in Österreich
6.8 Erwartungshorizont
7.2.3 Spezifizierung des Testkonstrukts
7.2.8 Auswahl der Inputmaterialien
7.2.9 Erstellen der Arbeitsanweisung und Situierung
VerständlichkeitVerständlichkeit
9.2.1 Rückmeldung eines ermittelten Kompetenzniveaus
9.5 Feedback auf der Basis der interaktionistischen dynamischen Evaluation
10.1 Kompetenzorientierter Unterricht und Assessment Literacy
10.2 Überprüfung von Sprechkompetenzen
