Оглавление
Гульнара Асановна Кошимбетова. Профориентационные кейсы образовательных организаций
Введение
Раздел 1. Подходы и модели к системной организации профориентации в образовательных организациях
1. 1. Государственная политика в сфере профессиональной ориентации
1. 2. Базовые элементы сопровождения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения студентов колледжей
1. 3. Базовые элементы сопровождения профессиональной ориентации школьников
1. 4. О проекте «Профсреда школам»
Раздел 2. Организация профориентации на уровне образовательной организации. Управленческие модели
2. 1. Создание эффективной схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации. ГБОУ Школа имени Ф. М. Достоевского
2. 2. Технологии взаимодействия с родителями. ГБОУ Школа № 1935
2. 3. Критерии внутреннего рейтинга классного руководителя в системе профессионального самоопределения. ГБОУ Школа имени Ф. М. Достоевского
2. 4. Дневник классного руководителя. ГБОУ Школа имени Ф. М. Достоевского
2. 5. Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации. ГБОУ Школа № 460
2. 6. Разработка профориентационной программы для параллели 7-х классов. ГБОУ Школа № 1935
2. 7. Создание классов «ПРОФtech». ГБПОУ «26 КАДР» Школа Выбора
2. 8. Календарь профориентационных событий. ГБОУ Школа № 641 имени Сергея Есенина
2. 9. Личная практика «Эффективное вовлечение классных руководителей в проект «Профсреда школам». ГБОУ Школа № 887
Раздел 3. Организация профориентации на уровне класса. Психологопедагогические модели профориентационной работы
3. 1. Интегрирование профориентационного плана в образовательную программу действующего профильного класса. ГБОУ Школа имени Артёма Боровика
3. 2. Создание и реализация планов профориентационной работы классов. ГБОУ Школа имени Ф. М. Достоевского
3. 3. Технология эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования. ГБОУ Школа № 1905
3. 4. Дневник профессионального самоопределения как инструмент профориентационной работы с обучающимися. ГБОУ Школа № 1394
3. 5. МЭШ-уроки как инструменты профориентационной работы с обучающимися. ГБОУ Школа № 1394
Список литературы
Отрывок из книги
Профориентация с каждым годом набирает всё больше и больше союзников. Об этом свидетельствует интерес, который проявляют школьники и их родители к этому вопросу, а также востребованность нашей работы. Не секрет, что профессиональный выбор через всю жизнь – или, как принято говорить, образование через всю жизнь («Life-long learning») – уже давно стал общемировым трендом. И это ещё раз подтверждает значимость системной работы по профориентации в школах Москвы. Нам хотелось бы раскрыть те практики, которые уже нашли свою реализацию и доказали эффективность в нашем общем деле по повышению качества профориентационной деятельности. Работа по профориентации является многоступенчатой и должна учитывать огромное количество факторов и индивидуальных особенностей.
Проблема профориентации учащихся связана с тем, что выбор профессии в современном мире становится всё более сложным: растёт количество разных типов занятости, возникают новые специальности, идёт цифровизация имеющихся профессий. Безусловно, выбор должен быть самостоятельным, однако на тот момент, когда он делается, человек, как правило, ещё не обладает достаточным количеством знаний, умений и навыков, необходимых для оценки собственных способностей, интересов и мотивов. При всей очевидной значимости выбора будущей профессии данной проблеме уделяется слишком мало внимания. Судя по количеству ошибочных выборов (это и отчисления в колледжах и вузах, и показатели удовлетворённости трудом), наше знание про профориентацию только складывается.
.....
Строя условия для профессионального самоопределения, мы должны обеспечить сознательность, свободу решения о выборе профессии. Выбор должен осуществляться самим учащимся, не быть навязанным со стороны. При этом выбор жизненного пути не может осуществляться как единичное событие, он предуготовляется в предшествующей жизни и уточняется, доопределяется в течение всей последующей жизни. Это связано, во-первых, с тем, что для правильного решения нужно учитывать множество данных, причём даже тех, о которых учащиеся даже не подозревают. Во-вторых, в данном вопросе нет правильных и неправильных решений. В-третьих, человек должен осознавать серьёзность профессионального выбора [32]. Нужно обратить специальное внимание на то, как строится сама область, в которой определяется учащийся, и технологию прохождения этого процесса [37]. По мнению Е. А. Климова, сознательным выбор может быть только в том случае, когда юноша знает многие возможные варианты выбора, имеет представление о том, каких личных качеств, способностей требует та или иная профессия, а также каков спрос в обществе на эти профессии. Немаловажным является учёт возможностей профессионального и социального роста, которыми они обеспечивают человека [22, 23]. Профессиональное самоопределение не происходит одномоментно: фактически с самого детства, подражая родителям, играя в ролевые игры, посещая разные места и наблюдая за происходящим, дети складывают свои интересы и примеряют на себя разные роли. Вырастая, ребёнок доопределяет свои приоритеты, вкладывает свои силы в освоение необходимых знаний и компетенций, знакомится с общественно выработанными представлениями об идеалах, нормах поведения и деятельности и присваивает их. Как показывает В. И. Слободчиков, важнейший принцип становления человека в том, что мы вместе и в то же время каждый уникален, самобытен [29].
Развивая концепцию научно-практического образования, В. А. Леонтович прорабатывает важнейшую связь знаний человека и осуществляемой им практики [29]. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор [44, 54].
.....
