Оглавление
И. А. Гончар. Работа с учебным игровым фильмом
Предисловие
Раздел 1. Лингводидактический потенциал учебных игровых фильмов в аспекте РКИ
Раздел 2. Разработка модели обучения аудированию иноязычного текста[1]
Раздел 3. Валидность как основная характеристика обучающего аудиотекста[2]
Раздел 4. Средства обучения аудированию иноязычного текста[4]
Раздел 5. Обучение аудитивному компоненту учебных игровых фильмов
Раздел 6. Виды упражнений и заданий для работы с учебными игровыми фильмами (На примере фильма «Необыкновенные приключения Ибикуса в Санкт-Петербурге»[10])
Рекомендуемая литература
Итоговый тест
Отрывок из книги
В современной методике преподавания русского языка как иностранного (РКИ) одной из актуальных является проблема обучения аудированию. Это обусловлено тем, что долгое время аудирование не рассматривалось как самостоятельный аспект в учебном процессе.
По мнению авторов данного пособия, при обучении иностранному языку аудирование должно занимать положение, равное с другими видами речевой деятельности. В связи с этим оно не может считаться побочным результатом работы по формированию навыков и умений в таких видах речевой деятельности, как говорение (пересекается с аудированием по отношению к форме речи – устная) и чтение (пересекается с аудированием по отношению к типу деятельности – рецепция). В ситуации обучения аудированию иноязычного текста должна осуществляться деятельность, обеспечивающая овладение аудитивными умениями, в основе которых лежат психофизиологические механизмы восприятия звучащего текста.
.....
Учебный игровой фильм участвует в решении комплексной задачи формирования поликультурной языковой личности. Происходит развитие и расширение ментального лексикона учащегося, в том числе невербального опыта, «идеальных оперативных единиц нашего сознания», включающих схемы определенных действий и логических операций [Кубрякова и др., 1991, с. 112].
В ряду способов моделирования реальной коммуникации в учебном процессе, составляющего суть коммуникативного метода, кинофильм играет особую роль, поскольку «экран дает звуко-зрительный “слепок” реального мира, который психологически воспринимается как… его подобие» [Разлогов, 1984, с. 13].
.....
