Оглавление
И. И. Тихомирова. Психология чтения школьников
От авторов
Глава 1. Сущность чтения как психологического процесса
Психология чтения детей и юношества в структуре общей психологии
Информационное обеспечение психологии чтения детей и юношества
Понятие «чтение», его эволюция и факторы, влияющие на нее
Чтение и культура
Чтение в контексте информации
Чтение с листа и чтение с экрана
Глава 2. Психологические аспекты читательского восприятия
Что такое читательское восприятие?
Роль воображения как элемента восприятия
Эмоции, или отклик души читающего ребенка
Эффект идентификации
Память – кладовая читательского опыта
Мышление – психологическая основа вдумчивого чтения
Влияние интернета на восприятие литературы
Глава 3. Мотивация чтения школьников и её разновидности
Что такое мотив и мотивация чтения?
Структура мотивации чтения
Использование электронной среды для мотивации чтения
Направленность читательских интересов
Как возникает читательский интерес
Что может библиотекарь?
Чудодейственная сила чтения
Установка на чтение
Глава 4. Возрастной подход к пониманию специфики чтения школьников
Что такое «психологический возраст» и «возрастной подход»
Что характерно для дошкольного, «подготовительного» возраста?
Школьный этап развития детей и его влияние на чтение
Влияние возрастной динамики развития на динамику чтения
Глава 5. Влияние когнитивного процесса на мыслительную и читательскую деятельность школьников
Что такое когнитивный процесс
Развитие отечественной когнитивной психологии
Свёртывание и развёртывание информации
Проектная деятельность школьника
Метод портфолио
Значение вопросов в когнитивном процессе
Познавательные межличностные коммуникации школьников
Школьный читательский журнал и его коммуникативные возможности
Роль научения в когнитивном процессе
Место самообразования в читательской деятельности
Роль педагогов-библиотекарей в когнитивном процессе и читательском развитии школьников
Зачем библиотекарю надо понимать процесс мыслительной деятельности учащихся
Глава 6. Чтение художественной литературы как образное познание действительности
Отличие художественного познания от научного
Роль чтения художественной литературы в познании жизни
Чтение литературы как человекознание
Чтение в контексте самопознания и самодиагностики личности
Полноценное чтение как условие реализации познавательной функции литературы
Глава 7. Чтение как творческий процесс и самовоспитание
От объяснительного чтения к творческому
Что такое творческое чтение?
Продукты читательского творчества
Воспитательный эффект творческого чтения
Глава 8. Чтение в контексте библиотерапии
Возникновение и развитие библиотерапии в России
Что такое библиотерапия?
Виды библиотерапии
Направления библиотерапии в работе со школьниками
Опыт школьных библиотекарей по использованию метода библиотерапии
Влияние культуры чтения на библиотерапию
Всякая ли книга «лечит»?
Сказка и поэзия в детской библиотерапии
Научная литература в аспекте библиотерапии
Глава 9. Место чтения в межличностном общении школьников
Процесс взаимодействия книги и читателя
Трансформация неконтактного (мысленного) диалога в контактный (реальный)
Роль вопросов в деле активизации диалога
Использование вопросов в целях развития критического мышления читателя
От индивидуального диалога читателя с библиотекарем к созданию читательского сообщества в школе
Глава 10. Психологические аспекты читательской деятельности учащихся в интернет-среде
Интернет-среда. И читательская деятельность
Глава 11. Методология и методы изучения читателей школьного возраста
Психология изучения читателей в России
Актуальность проблемы изучения читателей и чтения
Психолого-педагогические основы чтения и грамотности как предмет изучения
Современные теоретические подходы и методы изучения чтения детей и юношества
Изучение читателей в детской, школьной, юношеской библиотеках
Методы изучения юных читателей и чтения
Глава 12. Психологические компетенции педагога-библиотекаря и его профессиональная подготовка
Квалификационная характеристика должности «педагог-библиотекарь»
Цель и основные аспекты деятельности педагога-библиотекаря
Трудовые действия педагога-библиотекаря
Умения педагога-библиотекаря
Психологическая компетентность педагога-библиотекаря
Факторы, влияющие на формирование психологических компетенций педагогов библиотекарей
Образование педагога-библиотекаря
Магистерская подготовка педагогов-библиотекарей
Чтение… Есть ли альтернатива? (Вместо заключения)
Приложение
Содержание дисциплины
Семинарские занятия
Практические задания
Словарь терминов
Отрывок из книги
Предлагаемое учебное пособие является сокращенным вариантом включённого в Госстандарт учебного курса «Психология детского и юношеского чтения», который длительное время изучался студентами на библиотечно-информационных факультетах в Московском и Санкт-Петербургском вузах культуры и прослеживал взаимоотношение ребёнка с книгой и чтением с самого раннего возраста. В последние годы этот курс в МГИКе переадресован магистрантам. Сокращение курса в предлагаемом учебном пособии произошло из-за нового его адресата – педагога-библиотекаря, работающего в общеобразовательном учреждении или гимназии. Авторы учебного пособия сочли нужным дать этому специалисту материал по психологии чтения для работы с основным контингентом посетителей библиотеки, какими являются школьники, использующие книгу и чтение как для саморазвития, так и в образовательных целях. Авторы и разработчики читаемых ранее учебных курсов в двух ведущих вузах культуры, профессор Галина Александровна Иванова (Москва) и доцент Ирина Ивановна Тихомирова (Санкт-Петербург), решили объединить свои усилия для создания учебного пособия, ограниченного школьным периодом развития растущего человека. Курс построен на собственных научных разработках авторов с привлечением широкого круга литературы по теории психологии чтения и её практического использования в педагогической деятельности библиотекаря, работающего со школьниками.
Цель учебного пособия – помочь школьному библиотекарю, а через него и самим школьникам осознать ценность чтения, раскрыть психологические основы и практические ресурсы своего взаимодействия с книгой, а библиотекаря – с читающими детьми. Без понимания сущности процессов, происходящих во внутреннем мире читателя, все попытки педагога-библиотекаря влиять на содержание и качество чтения происходят лишь на эмпирическом, интуитивном уровне, а подчас вслепую.
.....
То, чем сильна литература и что дает читателю полет фантазии, для информации только помеха. И еще: если для информации в тексте важны ключевые слова, то для подлинного читателя, читающего великое произведение, нет не ключевых слов, каждое слово, каждая запятая, каждая точка существенны. Вот что говорил, например, актер Игорь Ильинской о пьесах Гоголя: «В его пьесах всё без исключения важно, начиная с выразительнейших гоголевских ремарок и кончая знаками препинания, последовательностью слов во фразе, каждым многоточием, каждой паузой. Словом, нужно лишь правильно прочесть Гоголя, – но какая бездна творческих барьеров заключена в этом „лишь!“».
Вот почему подлинный писатель избегает прямой информативности текста и ищет не слов-сообщений, а слов-образов. Показательный пример в этом плане дает критик Л. Озеров в статье «Ода эпитету». Он обратил внимание, пользуясь черновиками Пушкина, как тот, ища эпитет к слову «лорнет», отверг первоначальный вариант «позолоченный» и сменил его на «разочарованный». Если первый ничего не прибавляет к образу Евгения Онегина, то второй – это косвенная характеристика хозяина лорнета, заменяющая собой целое описание. В той же статье критик приводит синонимический ряд эпитетов, которые не могут быть адекватно переведены на язык информации. Среди них – несравненный, изумительный, восхитительный, волшебный, упоительный, исключительный, дивный, сказочный, бесподобный, великолепный, божественный. Каждое из названных прилагательных для информации – ничто, ибо они не столько сообщают, сколько возбуждают в читателе его собственные образы, чувственные представления и размышления. Стоит подойти к искусству с меркой информации, как оно тотчас же вянет. Многозначность слова, индивидуальный стиль, интонация автора, весь неопредмеченный мир – мечты, чувства, аналогии, ассоциации, сравнения – всё пропадает. Литература обедняется, а с ней вместе обедняется и читатель.
.....
