Оглавление
Иосиф Моисеевич Фейгенберг. Учимся всю жизнь
Педагогика активности
Предисловие
Назревающий кризис в образовании
С чего начинается история[6]
Экзамены – школярские и жизненные (ответить на вопрос или решиться на поступок)
Целенаправленность творческой активности[7]
Знаем ли мы – что знаем и чего не знаем
Знания и умение решать задачи
Типы задач, приближенных к жизни[12]
1. Задачи с недостаточностью исходных данных
2. Задачи с неопределенностью в постановке вопроса
3. Задачи с избыточными или ненужными для решения исходными данными
4. Задачи с противоречивыми (частично неверными) сведениями в условии
5. Задачи, допускающие лишь вероятностные решения
6. Задачи с ограниченным временем решения
7. Задачи, требующие использования предметов в необычной для них функции
8. Цепочки псевдооднородных задач
9. Задачи на обнаружение возможной ошибки в решении
10. «Мнимые данности»
О контроле результатов обучения
Контроль с выбором правильных ответов
Проблемные ситуации: принятие человеком решения и его ответственность[24]
Учимся, играя[26]
Психофизиология восприятия и обучение[27]
Наглядность в обучении
Психолого-педагогическая направленность в использовании учебного наглядного материала[29]
1. Усиление запоминания
2. Формирование ассоциативных связей
3. Обучение распознаванию образов
Избежать дезинформации
О лекциях[34]
О непрерывном последипломном обучении[37]
Наблюдаемое и наблюдатель – две вещи нераздельные[38]
Память и обучение[39]
Память в широком и узком смысле слова
Простейшие следовые процессы
Непосредственная образная память
Ассоциативная память
Психофизиологическая организация памяти
Память и прогноз
Вероятностное прогнозирование в восприятии текста
Отрывок из книги
Эта книга не является последовательным курсом педагогической психологии. Ее составляют отдельные очерки, написанные в разное время и рассчитанные на различную аудиторию. Но все они адресованы тем, кого интересуют вопросы педагогики и примыкающие к ним психологические проблемы. Некоторые очерки носят утилитарно-прикладной характер (вопросы наглядности в обучении, методы контроля результатов обучения); другие посвящены непростым психологическим проблемам, связанным с обучением (в частности, проблеме активности в современной психологии). Поэтому некоторым читателям будет интересно не читать книгу с начала до конца, а сразу приступить к конкретным темам. Учитывая это, при подготовке к печати в некоторых случаях сохранялось повторение в разных очерках какого-либо существенного положения.
Книга может быть полезна студентам, педагогам, преподающим в средней и в высшей школе, а также родителям, заинтересованным в образовании своих детей.
.....
В краткой статье нет возможности остановиться на многочисленных особенностях, отличающих задачи в реальной жизни от задач, традиционно принятых в учебном процессе. О некоторых из них можно про читать в опубликованных источниках[2]. На одном из таких отличий, на задачах, допускающих только вероятностное решение, мы остановимся в следующем разделе этой статьи.
Современная программа средней школы формирует у ученика жестко детерминированное мышление: любое событие имеет причину, причина и следствие представляются ученику однозначно связанными между собою. Если в ответ на поставленную задачу ученик ответит, что ответ «скорее всего» такой-то, то это воспринимается как нежелание или неумение ученика решить задачу. Сложившаяся педагогическая традиция требует от ученика точного ответа, а не предположения о вероятном ответе.
.....
