Оглавление
Ирина Жилавская. История развития медиаобразования
Введение
Часть 1. История медиаобразования зарубежных стран
Франция
Великобритания
Германия
Бельгия
Италия
Испания
Венгрия
Финляндия
Австралия
США
Украина
Белоруссия
Латвия
Часть 2. История медиаобразования России
Приложения
Документы
Приложение 1. Грюнвальдская декларация ЮНЕСКО по медиаобразованию (1982)[301]
Приложение 2. Медиаобразование в цифровую эпоху (1999). Рекомендации Венской конференции. ЮНЕСКО, 1999[302]
Приложение 3. Совет Европы. Рекомендации Парламентской Ассамблеи по медиаобразованию (6 июня 2000 г.)[303]
Приложение 4. Рекомендации Севильской конференции «Медиаобразование молодежи» (ЮНЕСКО, 2002)[304]
Приложение 5. Парижская программа, или 12 рекомендаций по медиаобразованию (Париж, ЮНЕСКО, 21–22 июня 2007 г.)[305]
Приложение 6. Рекомендации Международного форума «Молодежь. Медиа. Библиотеки» медиапедагогам, специалистам и ученым. Томск, 21–23 октября 2009 г.[306]
Приложение 7. Московская декларация о медиа- и информационной грамотности (2012)[307]
Список литературы и источников
Отрывок из книги
Различные медиа существовали еще с древности и необходимость понимать, трактовать их была уже в те далекие времена. К примеру, древние инуиты, проживавшие в зонах Канадского Арктического архипелага, руководствовались традиционными знаниями о структуре льда, который образуется на прежнем месте каждый год благодаря океанским течениям и подводному ландшафту. Инуиты точно знали характеристику льда, его внешний вид, разбирались в закономерностях движения льда и могли предсказывать его изменения. Когда они готовились отправиться в путешествие по морскому льду, непременно искали человека, владеющего информацией о «ледяных знаках», чтобы, руководствуясь этими сведениями, не попасть в беду[1].Таким образом, лед служил для инуитов тоже свое образным «медиумом», знание которого даже для древнего человека было непременным условием его благополучия и успеха. Что же говорить о современном человеке, живущем в мире информации, огромные потоки которой зачастую не просто тяжелы для освоения, но и способны навредить? Ведь мы сегодня находимся в эпохе «информационного взрыва»[2], окруженные печатной, аудиовизуальной, электронной и прочей информацией, количество которой достигает «…тревожных пропорций. Общая сумма человеческих знаний к 1800 г. удваивалась каждые 50 лет, к 1950 г. – каждые 10 лет, а к 1970 г. – каждые 5 лет. Особенно растет объем научных знаний. В последние десятилетия он удваивается уже за 2–3 года»[3].
Мы издревле шаг за шагом шли к пониманию необходимости изучения медиа и их эффективного использования. Например, в эпоху Арабского халифата (VII–IX вв.) считалось, что писания несут мудрость, а их хранилища – библиотеки – являются домом мудрости, домом науки[4]. В эпоху Реформации письменные труды, книги выполняли образовательную, просветительскую функции, они играли роль распространителя научных знаний[5]. Позже Г. В. Лейбниц (1646–1716) скажет, что правительство может владеть информацией о процессах и настроениях, царящих в стране, если будет систематически получать обзоры новых изданий со сведениями об авторе, его жизни, творчестве, с характеристикой содержания произведения. Лейбниц полагал, что это поможет в некоторой степени контролировать ситуацию в стране[6].
.....
• необходимость обучения школьников/студентов с ориентацией на соответствие будущим требованиям;
• нарастающие национальные и международные процессы приватизации информации[14].
.....
