Российская психология в пространстве мировой науки

Оглавление

Ирина Мироненко. Российская психология в пространстве мировой науки

Введение

Глава 1. Отечественная психология на рубеже тысячелетий

1.1. Отечественная психология в постсоветский период

1.2. Фундаментальная психология в России в 80-х – 90-х годах XX века

1.3. Развитие отечественной психологии в XXI столетии

1.4. О мотивах и проблемах интеграции отечественной психологии в мейнстрим

Глава 2. В поисках самоидентификации: биосоциальная проблема в контексте мировой интеграции психологического знания

2.1. Биосоциальная проблема в психологии. О понятии «социальное» в психологической науке

2.2. Социальный заказ как фактор постановки биосоциальной проблемы в науке XX века

2.3. Биосоциальная проблема как главная проблема психологии в период кризиса

2.4. Социобиология и эволюционная психология о биосоциальной природе человека

2.5. Биосоциальная проблема в социальном конструктивизме и кросскультурной психологии

Глава 3. Диалектика биологического и социального в человеке в свете отечественной теории

3.1. Предпосылки отечественной теории биосоциального единства человека

3.2. Биосоциальная природа человека в трудах основоположников отечественной школы

3.2.1. Понятия об эндопсихике и экзопсихике в теории А. Ф. Лазурского

3.2.2. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна

3.2.3. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского

3.3. Дальнейшая разработка представлений о природе человека в отечественной психологии советского периода

3.3.1. Взгляды на структуру и природу личности А. Г. Ковалева и К. К. Платонова

3.3.2. Концепции развития личности Д. Б. Эльконина и Л. И. Божович

3.3.3. Концепция человека Б. Г. Ананьева

3.3.4. Концепция отношений В. Н. Мясищева

3.3.5. Личность в теории деятельности А. Н. Леонтьева

3.3.6. Исследования человека в школе В. С. Мерлина

3.4. Развитие представлений о биосоциальном единстве человека в отечественной психологии конца советского периода

Глава 4. Отечественная школа в контексте актуальных проблем и дискуссионных вопросов мировой психологии

4.1. Классические подходы и направления в современной зарубежной психологии личности

4.2. Классификации теорий личности с помощью биполярных шкал

4.3. Взаимосвязь онтогенеза и жизненного пути личности: подходы и концепции

4.4. Проблема опосредованности человеческого познания

4.5. Самореализация личности: подходы и противоречия

4.6. Биологическое и социальное в человеке: современный методологический кризис и вечная проблема мировой психологии

Глава 5. Современные методологические дискуссии в российской психологической науке

5.1. Дискуссия о предмете психологии

5.2. Дискуссия о естественнонаучной и гуманитарной парадигмах в психологии

5.3. Дихотомия описательной и объяснительной парадигм в современной российской психологии

5.4. Психологическая наука и психологическая практика

5.5. Кризис психологии: перманентный, общий или локальный?

Заключение. О перспективах прогресса российской школы в психологической науке

1. Сомнительность прогресса?

2. Сомнения в прогрессе?

Resume

Integrative and isolationist tendencies in contemporary Russian Psychological Science

Concerning Interpretations of Activity Theory

Литература

Отрывок из книги

Для российской психологии современный период является периодом динамичных и радикальных изменений, временем парадоксального сочетания тенденций в ее развитии. Это, во-первых, время интеграции мировой науки после длительного периода, когда «школы» развивались относительно независимо, в отсутствие единой общепринятой теории. Во-вторых, это время распада целостного научного направления, сложившегося в СССР.

В водовороте происходящих перемен Российской психологии есть что приобрести и – на мой взгляд – есть что терять. В сочетании процессов неизбежной и быстро идущей «глобализации» мировой науки и бурной дивергенции методологических подходов отечественных ученых и практиков сейчас кажутся возможными очень различные варианты будущего.

.....

Второе направление – это, напротив, изучение отдельных личностных образований: способностей, эмоций, мотивов, воли, сознания, самосознания, потребностей. Учениками и продолжателями Рубинштейна разрабатывается концепция зонного (с учетом актуального и потенциального характера) строения системы мотивации [Асеев, 1976; 1990; 1993]. В ряде работ раскрываются механизмы духовных, эстетических, нравственных потребностей (Л. И. Анцыферова, Г. С. Тарасов, И. А. Джидарьян) и дискутируется вопрос о самой природе потребностей (П. В. Симонов и др.). В русле деятельностного подхода осуществляются исследования таких высших личностных образований, как сознание [Петренко, 1983; Зинченко, Моргунов, 1994 и др.]. Разрабатывается теория самосознания (В. В. Столин, И. И. Чеснокова). Проводится теоретический анализ эмоций (В. К. Вилюнас), соотношения эмоций и чувств (Б. Д. Додонов), предлагаются теоретическая типология переживаний (Ф. Е. Василюк) и эмпирическая типология эмоций (А. Е. Ольшанникова).

В 80-е – 90-е годы продолжается теоретическая и эмпирическая разработка одной из труднейших проблем: соотношения личности, субъекта, индивида (как природного уровня организации) и индивидуальности. Сложность проблемы, во-первых, заключается в том, что понятие индивида употребляется в нескольких значениях без их четкой дифференциации. В первом (близком психологии) социально-философском контексте (прежде всего у Маркса) оно обозначает общественного индивида, употребляется для раскрытия социальной сущности личности как совокупности общественных отношений (последнее становится наиболее общепринятым определением личности). Однако понятие индивида в этом смысле не раскрывает сущности личности, так как одновременно понятием «индивид» в философии обозначается любое единичное явление, особь. В самой же психологии все более и более понятие индивида используется для обозначения именно биологической, а не социальной природы человека. Отмечается [Психологическая… 1997], что возникает явное противоречие двух значений понятия «индивид» – биологического и социального.

.....