Дизорфография младших школьников

Оглавление

Ирина Прищепова. Дизорфография младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Психологические и речевые предпосылки процесса овладения младшими школьниками орфографическими умениями и навыками

2. Психологическая характеристика овладения орфографией младшими школьниками

3. Симптоматика дизорфографии у младших школьников

4. Механизмы дизорфографии у младших школьников

4.1. Особенности восприятия речи младшими школьниками с речевой патологией (на материале слогов и слов)

4.2. Особенности фонематического восприятия (дифференциации фонем) младших школьников на материале слов-квазиомонимов

4.3. Особенности умения младших школьников находить ударение в слогах и словах

4.4. Особенности языкового анализа и синтеза у младших школьников с дизорфографией

4.5. Состояние фонематического анализа и синтеза у младших школьников

4.6. Состояние лексикона у младших школьников с дизорфографией

4.7. Состояние умений младших школьников различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы

4.8. Состояние навыков словоизменения у младших школьников

4.9. Состояние навыков слообразования у младших школьников

4.10. Особенности усвоения школьниками с дизорфографией грамматического значения слова и его связи с формальными признаками

4.11. Состояние умения младших школьников определять родственные слова и производить морфологический анализ слова

4.12. Особенности понимания и воспроизведения текста младшими школьниками

4.13. Состояние зрительно-пространственных функций у младших школьников

4.14. Состояние зрительной и речеслуховой памяти у младших школьников

4.15. Особенности учебно-практической деятельности младших школьников с дизорфографией

4.16. Симптоматика дизорфографии у младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности

Глава 2. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Исследование состояния экспрессивной речи

1. Состояние звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов

2. Характер повторения (называния) слов различной звуко-слоговой структуры

3. Активный словарь

3.1. Исследование объема и качества номинативного словаря (в процессе беседы по предметам окружающей обстановки и по лексическим темам)

3.2. Исследование умения называть действия по предъявленному предмету

3.3. Исследование умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет

3.4. Исследование умения называть слова-синонимы

3.5. Исследование умения называть слова-антонимы

3.6. Исследование умения объяснять значения слова

3.7. Исследование умения объяснять переносное значение слов в словосочетаниях и предложениях

4. Различение имен существительных, имен прилагательных и глаголов

4.1. Исследование умения распределять слова на группы

4.2. Исследование умения определять грамматическую категорию слова в предложении

5. Грамматический строй речи

5.1. Исследование словоизменения

5.1.1. Умение употреблять существительные в единственном и множественном числе

5.1.2. Умение употреблять предложно-падежные конструкции

5.1.3. Умение согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе

5.1.4. Умение дифференцировать единственное и множественное число глаголов настоящего времени

5.1.5. Умение дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида

5.1.6. Умение дифференцировать глаголы прошедшего времени по родам

5.2. Исследование словообразования

5.2.1. Умение образовывать притяжательные прилагательные

5.2.2. Умение образовывать названия детенышей животных

5.3. Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками

5.3.1. Умение определять род имен существительных по конечной части слова

5.3.2. Понимание грамматического значения суффиксов (по методике Д. Н. Богоявленского)

5.4. Исследование умений определять родственные слова и производить морфологический анализ слов

5.4.1. Умение подбирать родственные слова

5.4.2. Умение отбирать из группы слов родственные

5.4.3. Умение определять лишнее слово

5.4.4. Умение находить в словах общую морфему

5.4.5. Умение производить морфологический анализ слов Речевой материал – слова: книга, прекрасный, перешел, темно, меня

6. Понимание и воспроизведение текста

6.1. Исследование умения пересказывать текст

6.2. Исследование умения работать с деформированным текстом

Исследование состояния импрессивной речи

Исследование слуховой функции и восприятия речи

Исследование зрительно-пространственных функций

Исследование зрительной и речеслуховой памяти

Исследование особенностей ручной моторики

Исследование особенностей речевой моторики

Исследование особенностей динамической стороны речи

Исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи

Исследование языкового анализа, синтеза, представлений

Исследование процесса чтения

Исследование процесса письма

Исследование орфографических знаний, умений и навыков

Глава 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Формирование гностико-практических функций

1.1. Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза

1.2. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса

1.3. Развитие речезрительных функций

1.4. Развитие восприятия и воспроизведения ритма

1.5. Развитие зрительной, речеслуховой и речедвигательной памяти

2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне

2.1. Развитие имитации серий слогов с меняющимся ударением

2.1.1. Развитие имитации серий из двух слогов

2.1.2. Развитие имитации серий из трех слогов

2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)

2.2. Логопедическая работа над ударением

3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений

3.1. Анализ и синтез предложений

3.2. Развитие слогового анализа и синтеза

3.3. Развитие фонематического анализа и синтеза

4. Коррекция нарушений грамматического строя речи

4.1. Развитие словоизменения

4.2. Развитие словообразования

4.3. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов

4.4. Развитие предпосылок усвоения грамматического значения слова в связи с его формальными признаками

4.4.1. Развитие умения определять род различных частей речи по конечной части слова

4.4.2. Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных

5. Обогащение и развитие лексики

5.1. Развитие объема и качества номинативного словаря

5.2. Развитие умения называть действие по предъявленному предмету

5.3. Развитие умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет

5.4. Развитие умения отбирать слова-антонимы

5.5. Развитие умения отбирать слова-синонимы

5.6. Развитие умения находить слова-омонимы

5.7. Развитие умения узнавать слова и объяснять их значения

5.8. Развитие умения выделять и объяснять переносное значение словосочетаний и предложений

6. Логопедическая работа над связной речью

6.1. Развитие внутреннего программирования

6.1.1. Формирование внутреннего программирования связных высказываний

6.1.2. Развитие внутреннего программирования отдельных высказываний (глубинно-семантического структурирования)

6.2. Формирование языкового оформления речевого высказывания

7. Интеграция сформированных психологических предпосылок к усвоению орфографии в процессе применения правил правописания младшими школьниками

8. Формирование учебно-практической деятельности у младших школьников с дизорфографией

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Отрывок из книги

Орфографически правильное письмо является средством и условием становления языковой личности ребенка, его вхождения в информационное и культурное пространство, реализации профессиональной деятельности в дальнейшем.

Вопросы организации, методического руководства и содержания специального образования в школах России предполагают поиск оптимальных путей профилактики, диагностики и преодоления нарушений устной речи и письма у детей, предупреждения негативного влияния речевой патологии на их поведение, эмоционально-волевое и когнитивное развитие.

.....

В тех случаях, когда у детей выявляется ведущая оптическая дисграфия с элементами акустической и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, превалирующими становятся ошибки морфологического, традиционного написания и правил графики. Как показывают исследования, имеются определенные влияния нарушений языкового анализа и синтеза, недоразвития грамматического строя языка и зрительно-пространственных представлений на усвоение орфограмм морфологического и традиционного принципов написания и правил графики. Однако прямая корреляция между степенью выраженности артикуляторно-акустической дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания и уровнем усвоения орфограмм фонематического принципа написания отсутствует. Можно предположить, что компенсаторные возможности детей и коррекционная работа по устранению данных видов дисграфии положительно влияют на усвоение орфограмм этого типа.

У детей с дизорфографией недостаточно прочно сформированы знания и о буквах алфавита. Школьники с речевым недоразвитием, в отличие от своих сверстников без речевой патологии, не усваивают школьную терминологию (звук, слог, словосочетание и др.). Например, при назывании букв ученики с дизорфографией используют названия звуков, а в ряде случаев – искажают их (буквы К, Р, С обозначают как «кэ», «рэ», «сэ»). Вместо выделения определенных слогов, заданных логопедом, называют звуки и наоборот.

.....