Оглавление
Жан Пиаже. Речь и мышление ребенка
Введение
Глава I. Функции речи двух детей шести лет[1]
I. Материалы
§ 1. Один из разговоров
§ 2. Классификация функций детской речи
§ 3. Повторение (эхолалия)
§ 4. Монолог
§ 5. Коллективный монолог
§ 6. Адаптированная информация
§ 7. Критика и насмешка
§ 8. Приказания, просьбы, угрозы
§ 9. Вопросы и ответы
II. Выводы
§ 10. Измерение эгоцентризма
§ 11. Заключение
§ 12. Следствия и рабочие гипотезы
Глава II. Типы и стадии разговора между детьми от четырех до семи лет[18]
§ 1. Проверка коэффициента эгоцентризма
§ 2. Типы разговоров между детьми
§ 3. Стадия I. Коллективный монолог
§ 4. Стадия II А. Первый тип: приобщение к действию
§ 5. Стадия II А. Второй тип: сотрудничество в действии или в неабстрактной мысли
§ 6. Стадия III А. Сотрудничество в абстрактном мышлении
§ 7. Стадия II B. Первый тип: ссора
§ 8. Стадия II В. Второй тип: примитивный спор
§ 9. Стадия III В. Настоящий спор
§ 10. Заключение
Глава III. Понимание и вербальное объяснение между одновозрастными детьми – от шести до восьми лет[20]
§ 1. Техника опыта
§ 2. Разбор материалов
§ 3. Цифровые результаты
§ 4. Эгоцентризм в объяснении ребенка ребенку
§ 5. Понятие о порядке и причине в изложении объяснителей
§ 6. Факторы понимания
§ 7. Вывод. Вопрос о стадиях и стремление детей быть объективными в рассказах друг другу
Глава IV. Некоторые особенности вербального понимания ребенка в возрасте от девяти до одиннадцати лет[27]
§ 1. Вербальный синкретизм
§ 2. Синкретизм рассуждения
§ 3. Потребность в обосновании во что бы то ни стало
§ 4. Синкретизм понимания
§ 5. Заключение
Глава V. Вопросы ребенка шести лет[43]
I. «Почему»
§ 1. Главные типы «почему»
§ 2. «Почему» причинного объяснения
§ 3. Структура «почему» объяснения
§ 4. Почему» мотивировки
§ 5. «Почему» обоснования
§ 6. Выводы
II. Вопросы, не облеченные в форму «почему»
§ 7. Классификация вопросов Дэля, не облеченных в форму «почему»
§ 8. Вопросы причинного объяснения
§ 9. Вопросы, касающиеся действительности и истории
§ 10. Вопросы о человеческих действиях и вопросы о правилах
§ 11. Вопросы о классификации и счете
III. Выводы
§ 12. Статистические результаты
§ 13. Упадок предпричинности
§ 14. Заключение. «Категории», или Логические функции мысли ребенка семи лет
Дополнение
Комментарии
Отрывок из книги
Мы попытаемся разрешить здесь следующий вопрос: какие потребности стремится удовлетворить ребенок, когда он говорит? Данная проблема не является ни чисто лингвистической, ни чисто логической – это проблема функциональной психологии. Но именно с нее-то и надо начинать всякое изучение логики ребенка.
Поставленный нами вопрос на первый взгляд представляется странным; кажется, что у ребенка, как и у нас, речь служит для передачи мысли. Но на самом деле это совсем не так просто. Прежде всего взрослый при помощи слова старается передать различные оттенки своей мысли. Речь служит ему для констатации мысли: слова объективно выражают размышление, дают информацию и остаются связанными со знанием («погода портится», «тела падают» и т. д.). Иной раз, напротив, речь выражает приказание или желание служить для критики, угроз, короче – для пробуждения чувств и вызывания действий («пойдем», «какой ужас!» и т. д.). Если хотя бы приблизительно можно было установить для каждого индивидуума отношение между этими двумя категориями передачи, были бы получены интересные психологические данные.
.....
Лев переворачивает игру: «И все переворачивается!»
Лев только что окончил рисунок: «Теперь я буду делать что-нибудь другое».
.....
