Оглавление
Жан Пиаже. Восприятие мира у детей
Введение. Задачи и методы (перевод Аллы Беляк)
§ 1. Тестирование, чистое наблюдение и клинический метод
§ 2. Пять типов реакций, наблюдаемых при клиническом обследовании
§ 3. Правила и критерии, позволяющие провести диагностику предыдущих видов реакции
§ 4. Правила интерпретации результатов
Часть первая. Детский реализм
Глава I. Понятие мысли (перевод. Анны Хильми)
§ 1. Первая стадия: мы думаем ртом
§ 2. Зрение и взгляд
§ 3. Вторая и третья стадии: мы думаем головой
§ 4. Слова и вещи
Глава II. Именной реализм (перевод. Анны Хильми)
§ 1. Происхождение названий
§ 2. Где находятся названия
§ 3. Внутреннее значение слов
§ 4. Выводы
Глава III. Сны (перевод. Анны Хильми)
§ 1. Первая стадия: сон приходит извне и остается. снаружи
§ 2. Вторая стадия: сон приходит изнутри, но. остается снаружи
§ 3. Третья стадия: сон находится внутри и имеет. внутреннее происхождение
§ 4. Выводы
Глава IV. Реализм и истоки партиципации (пер. Елизаветы Чебучевой)
§ 1. Реализм и самосознание
§ 2. Чувство партиципации и магические практики у детей
§ 3. Природа партиципации и магии у детей
§ 4. Контрольное исследование: спонтанные магические установки у взрослых
§ 5. Заключение: эгоцентризм логический и онтологический
Часть вторая. Анимизм у детей
Глава V. Наделение вещей сознанием (пер. Анастасии Котиковой)
§ 1. Первая стадия: сознанием обладает все
§ 2. Вторая стадия: сознанием обладает все, что движется
§ 3. Третья стадия: сознанием обладают тела, которые движутся самостоятельно
§ 4. Сознанием обладают только живые существа
§ 5. Выводы
Глава VI. Понятие «жизнь» (пер. Анастасии Котиковой)
§ 1. Первая стадия: жизнь приравнивается к действию в широком смысле
§ 2. Вторая стадия: жизнь приравнивается к движению
§ 3. Третья и четвертая стадии: жизнь приравнивается к самостоятельному движению, а затем присваивается животным и растениям
§ 4. Заключение: что дети понимают под словом. «жизнь»
Глава VII. Истоки детского анимизма. Моральная необходимость и физический детерминизм (пер. Анастасии Котиковой)
§ 1. Детский спонтанный анимизм
§ 2. Солнце и луна идут за нами
§ 3. Физический детерминизм и моральная необходимость
§ 4. Выводы. Важность опросов по детскому анимизму и природе «диффузного анимизма»
§ 5. Выводы (продолжение). Истоки детского. анимизма
Часть третья. Детский артификализм и поздние стадии причинности
Глава VIII. Происхождение небесных. светил (пер. Елены Березиной)
§ 1. Примитивный случай первой стадии
§ 2. Первая стадия: небесные тела рукотворны
§ 3. Вторая и третья стадия: небесные тела имеют естественное происхождение, сначала отчасти, а затем и полностью
§ 4. Четверти луны
Глава IX. Метеорология и происхождение природных вод (пер. Елены Березиной)
§ 1. Небесный свод
§ 2. Причина и природа ночи
§ 3. Происхождение облаков
§ 4. Гром и молнии
§ 5. Происхождение дождя
§ 6. Объяснение снега, льда и холода
§ 7. Реки, озера и море. Происхождение природных вод
Глава X. Происхождение деревьев, гор и земли (пер. Анны Хильми)
§ 1. Происхождение древесины и растений
§ 2. Происхождение железа, стекла, ткани и бумаги
§ 3. Происхождение камней и земли
§ 4. Происхождение гор
Глава XI. Смысл и истоки детского артификализма (пер. Елены Березиной и Анастасии Котиковой)
§ 1. Смысл детского артификализма
§ 2. Отношения артификализма с проблемой. рождения младенцев
§ 3. Стадии спонтанного артификализма и их связь с развитием анимизма
§ 4. Истоки артификализма
§ 5. Истоки отождествления и причины угасания артификализма и анимизма
Приложение. Записка об отношении убеждения в действенности к магии (по поводу § 2–3 главы IV) (пер. Елизаветы Чебучевой)
Отрывок из книги
Мы предлагаем заняться изучением одного из важнейших и при этом сложнейших вопросов детской психологии: какие представления о мире спонтанно вырабатываются у детей на разных этапах их интеллектуального развития? У этой проблемы есть два существенных аспекта. С одной стороны, это вопрос о модальности детского мышления: в каких плоскостях реальности движется эта мысль? Иными словами, убежден ли ребенок, как мы, в существовании реального мира и отличает ли он это убеждение от вымысла, рожденного игрой или воображением? В какой степени ребенок отделяет внешний мир от внутреннего, или субъективного, мира и какие границы ставит между собой и объективной реальностью? Все эти вопросы составляют первую проблему – проблему восприятия реальности у ребенка.
С ней связан второй фундаментальный вопрос – вопрос экспликации у ребенка. Как ребенок использует понятия причины и закономерности? Какова структура причинности у детей? Есть исследования по экспликации в примитивных обществах, описана экспликация научная, различные типы философской экспликации. Предложит ли нам ребенок оригинальный тип экспликации? Все эти вопросы в сумме составляют вторую проблему: проблему причинности. Именно восприятие реальности и причинность у детей станут предметом рассмотрения в этой книге, а также в последующей работе «Физическая причинность у детей». Сразу понятно, что эти проблемы отличны от тех, которые мы рассматривали в предыдущей книге[1]. Если в прошлом мы ставили задачу проанализировать форму и функционирование детского мышления, то теперь мы приступаем к анализу его содержания.
.....
Прежде всего, как выявить внушенные убеждение и ерундизм? Внушенное убеждение – по сути явление сиюминутное. Чтобы его поколебать, достаточно представить встречное предложение – не сразу, а чуть позже. Достаточно даже дать ребенку какое-то время поговорить свободно и потом снова косвенно задать тот же вопрос: внушенное убеждение – паразит в мышлении субъекта, которое стремится само по себе избавиться от чужеродного тела.
Но этого первого критерия недостаточно. Есть особенно внушаемые дети, которые легко меняют мнение обо всем, так что эти колебания невозможно использовать как однозначный критерий. В таком случае следует продолжить опрос, углубляя его. Внушенные убеждения по сути своей не привязаны к остальным убеждениям испытуемого, и, с другой стороны, они не соответствуют убеждениям детей того же возраста и той же среды. Отсюда два дополнительных правила. Сначала прощупать почву вокруг подозрительного ответа, чтобы понять, есть ли у него прочные корни. Затем увеличить количество опросов, варьируя формулировки вопросов. Терпение и анализ помогут устранить внушение.
.....
