Оглавление
Жанна Сио-Фашен. Сверходаренный ребенок
Предисловие к новому изданию
Вступление
Глава 1. Проблема с определениями
Что значит «сверходаренный ребенок»?
Один из признаков – коэффициент умственного развития намного выше среднего
Интеллектуальные и эмоциональные особенности
Сверходаренный или развитый не по годам? Ох уж эти зебры!
Глава 2. Личность сверходаренного ребенка
Эмоциональные особенности
Черты характера… в развитии
Гиперчувствительность
Эмпатия, шестое чувство
Проницательность
Как формируется личность сверходаренного ребенка
Формирование собственного образа
Трудности формирования образа себя у сверходаренного ребенка
Процессы идентификации
Защитные механизмы сверходаренного ребенка
Управление эмоциями при помощи интеллекта
Юмор
Создание защитного внутреннего мира
Глава 3. Как мыслит сверходаренный ребенок?
Сверходаренный ребенок мыслит по-другому
Иллюзия, что все люди думают одинаковым образом
То, что очевидно для всех, необязательно очевидно для сверходаренного
Сверходаренный ребенок понимает сказанное буквально
Сверходаренному ребенку необходимо во всем разобраться
Логико-математическая система их рассуждений очень необычна
Ветвящаяся мысль
Сверходаренный ребенок не умеет отбирать информацию, имеющую прямое отношение к делу
Когнитивная организация мышления
Левое полушарие, правое полушарие
Превалирование левого полушария
Превалирование правого полушария у сверходаренного ребенка
Интуиция, креативность, эмоциональность – когда доминирует правое полушарие
Особенности памяти
Скорость передачи и обработки информации
Метакогнитивность, или «Что я знаю о том, что я знаю?»
Метакогнитивность, самооценка и успехи в школе
Глава 4. Сверходаренный ребенок и школа
Школа и сверходаренный ребенок
Школе с ними тоже непросто
Виновата школа?
Сверходаренный ребенок и школа: две системы, которым трудно приспособиться друг к другу
Почему то, как у такого ребенка работает голова, представляет собой проблему для школы?
Ключ к решению проблемы – воспринимать школу как партнера
Как помочь сверходаренному ребенку чувствовать себя в школе как дома
Как сделать, чтобы сверходаренный ребенок принял школьные правила
Сверходаренный ребенок и школа
Типичные школьные истории сверходаренных
Скука – прямое следствие неправильного подхода
Письмо, дислексия, орфография – характерные проблемы
Ищем подход к сверходаренным
Правила обучения
Мотивация
Внимание и концентрация
Какой должна быть школа для таких детей?
Ключевые педагогические принципы интегративных школ
Альтернативные решения
Как помочь вашему ребенку лучше учиться
Глава 5. Сверходаренный ребенок в повседневной жизни
Разберемся в его психологии
Жизненная необходимость держать окружающий мир под контролем
Потребность в безукоризненной точности
Очень низкий порог терпимости к фрустрации
Поведение сверходаренного ребенка в повседневной жизни
Все и сразу
Потребность проверять границы
Он проверяет вас
Страсть к дискуссиям и переговорам
Сверхэмоциональность и ее последствия: ранимость, обидчивость, импульсивные реакции
Как помочь ребенку и сохранить при этом свои позиции
Строгость ради его же блага
Опасайтесь чувства вины
Четко обозначьте границы дозволенного
Где же граница дозволенного?
Глава 6. По каким признакам распознать сверходаренного ребенка?
Признаки, заметные уже в детстве
В первые годы жизни
Признаки сверходаренности у дошкольников
В каком случае ребенка необходимо протестировать?
Осторожнее со скоропалительными выводами
Важно не отказываться от тестирования
Тестирование вовсе не означает погони за ярлыком «сверходаренного»
Уточняем результаты тестирования
При помощи педагогов
При помощи врачей
Зачем вообще диагностировать сверходаренность?
Стоит ли пройти тестирование на всякий случай – до того, как начались проблемы?
Начиная с какого возраста можно проходить тестирование?
А что со взрослыми?[10]
Глава 7. Психологическое тестирование
Что такое психологическое тестирование?
Оценка IQ: тесты на интеллект
Что измеряют тесты на умственное развитие?
Какие тесты умственного развития используются?
Дополнительные исследования
Дополнительные когнитивные тесты
Исследование личности
Глава 8. Что говорить и кому?
Нужно ли вообще сообщать ребенку о его сверходаренности?
Стоит ли поговорить с его братьями и сестрами?
Стоит ли сообщать в школу?
Варианты действий
Что говорить всем остальным?
Глава 9. Риск психических расстройств у сверходаренных детей
Как возникает патология?
Факторы внутренние
Факторы внешние
Какие патологии встречаются чаще всего?
Формы патологий, характерные для детей
Особенности, возникающие в картинах классических патологий у сверходаренных детей
Формы патологий подросткового возраста
Особые формы патологий, характерные для сверходаренных детей
Блокирование интеллекта
Депрессия
Отдельный вид патологии: сверходаренность как способ защиты
Когда подросток внезапно узнаёт о своей сверходаренности
Эффект катализатора
Гнев
Принятие
А как же те, у кого все хорошо?
Устойчивость
Эмоциональная атмосфера в доме
Психологическое сопровождение и лечение сверходаренного ребенка
Необходимость комбинированного подхода
Когнитивный компонент «Я»
Трудности ведения сверходаренного ребенка
Приложение
Расхождение в данных, полученных по четвертой редакции теста Векслера (WISC–IV)
Результат по вербальным способностям выше, чем по способности к рассуждению и перцепции
Результат по вербальным способностям ниже, чем по способности к рассуждению и перцепции
Какие дополнительные тесты использовать?
Когнитивно-интеллектуальные тесты
Изучить личность ребенка
Всестороннее исследование личности
Анкеты
Отрывок из книги
Я очень рада переизданию этой книги. Дело в том, что читатели встретили ее тепло и с большим энтузиазмом. Как я и надеялась, книга помогла многим родителям лучше понять своих сверходаренных детей-«зебр» и помочь им; благодаря ей многие преподаватели научились отличать этих особых симпатичных учеников от остальных, психологи и другие специалисты, работающие с детьми, углубили свои знания в области диагностики, а кто-то и вовсе впервые услышал об особых чертах, которыми наделены такие дети и подростки. В общем, удалось немного продвинуться вперед. Теперь мы больше знаем о таких детях, лучше понимаем их, и нам проще принять их особенности. Конечно, впереди еще много работы, но дело движется. Бюллетень Министерства образования Франции, опубликованный в Journal officiel в 2009 году, рекомендует всем школам обратить внимание на существование в классах таких детей и подобрать для них образовательные программы с учетом их потребностей. В частности, им нередко требуется обучение по продвинутым программам. Конечно, воплотить в жизнь это не всегда удается, но важно даже само существование официальных указаний на эту тему, потому что оно способствует ее обсуждению в педагогических коллективах. Средства массовой информации тоже не остались в стороне: появились многочисленные передачи, статьи и репортажи (хотя не всегда однозначные – журналистика есть журналистика), посвященные таким детям. Но все вместе это, бесспорно, помогает родителям не испытывать трудности при разговоре о своих детях: сегодня уже большинство людей знают о существовании сверходаренных и уже гораздо реже можно столкнуться с отрицательной реакцией и агрессией в их адрес. Согласна, что такое и сейчас еще иногда встречается, но уже заметны улучшения. Предлагаю пока считать стакан наполовину полным.
Кроме всего прочего, словечко «зебра», которое я впервые использовала в этой книге по отношению к таким детям, отлично прижилось! Удивительно! Я выбрала его совершенно интуитивно, просто чтобы не пользоваться терминами, вызывающими целый букет дополнительных ассоциаций: сверходаренные, развитые не по годам, интеллектуально чересчур продвинутые или обладающие высоким потенциалом – последнее выражение сегодня используют особенно часто, но оно предполагает, что ребенок обязан этот свой потенциал использовать. Это еще один источник психологической нагрузки – возможно, чрезмерной. Так вот теперь во многих блогах, форумах, школах, а также в разговорах родителей с учителями и другими специалистами слово «зебра» используется как самое естественное для обозначения сверходаренных детей и взрослых. Иногда при этом слегка меняют его смысл, но для процесса популяризации нормально небольшое отклонение от первоначальных значений. Итак, здесь, в предисловии, напомню, что понятие «зебра» в моем понимании подразумевает именно такой тип личности, который описан в этой книге, и предполагает особое сочетание интеллектуальных и эмоциональных особенностей. Было бы неверно применять его ко всем сверхчувствительным, чересчур прямолинейным или вообще к любым «неординарным» личностям без разбора.
.....
Название «зебра» одновременно и живое, и приятное для таких детей, поскольку зебра так же не похожа на остальных зверей, но тем не менее живет в гармонии с большинством из них.
Продолжение следует…
.....
