Las prácticas de enseñanza

Оглавление

Jorge Steiman. Las prácticas de enseñanza

Índice de poesías

Presentación

CAPITULO 1. Práctica social, práctica docente, práctica de enseñanza. Introducción. Dicotomía incruenta

1. Las prácticas sociales. Fantasmas

2. La práctica docente. Si alguna vez

3. Las prácticas de enseñanza. Adivinanza

3.1. Las prácticas de enseñanza en la práctica docente

3.2. Las prácticas de enseñanza de los docentes de la educación superior

3.2.1. La institucionalidad en la que se inscriben las prácticas de enseñanza de la educación superior

3.2.2. Las tradiciones que configuran las prácticas de enseñanza de la educación superior

3.2.3. Los mitos que configuran las prácticas de enseñanza de la educación superior

3.3. Las prácticas de enseñanza de los estudiantes que cursan unidades curriculares que incluyen PPS (Prácticas Profesionales Supervisadas)

4. Las prácticas de aprendizaje. Inevitablemente vos

4.1. La situación de aprendizaje en la educación superior

4.2. El estudiante en situación de asumir prácticas de enseñanza

Extroducción. 12

CAPITULO 2. Práctica y teoría en la formación de la educación superior. Introducción. Usted

1. La relación de la práctica con la teoría. Silencio

2. Conocimiento teórico y conocimiento práctico. Sábado

2.1. Conocimiento teórico

2.2. Conocimiento práctico

3. Una epistemología de la práctica. Caramelo

3.1. La racionalidad desde la que se concibe la práctica

3.2. Enseñar y aprender en la práctica

Extroducción ¿Cómo se pasa al otro lado del espejo?

CAPITULO 3. Las prácticas reflexivas. Introducción. Gente

1. Práctica y reflexión. Las condiciones de una vida

1.1. Dewey y la “reflective action”

1.2. Donald Schön y la reflexión “sobre” y “en” la acción

2. La reflexión y el análisis sobre la propia práctica. Sin redes abajo

2.1. La investigación sobre la práctica

2.2. La reflexión y el análisis sobre la práctica. 2.2.1. La experiencia y la reconstrucción crítica

2.2.2. Reflexión y análisis

3. La situación y las herramientas para la reflexión y el análisis sobre la práctica. Ahí

3.1. La situación de reflexión y análisis

3.2. Las herramientas para la reflexión y el análisis

Extroducción. La mesa

CAPÍTULO 4. El análisis didáctico de las prácticas de enseñanza. Introducción. Cómo hacer un barco

1. El análisis de las propias prácticas en dimensión didáctica. La ventana

1.1. La clase

1.2. Pensar la clase a dar

1.2.1. Las categorías didácticas en el “pensar” la clase

1.2.2. Pensar la clase: la progresión del sentido y la progresión del formato

1.2.3. El análisis didáctico de la clase

2. El análisis didáctico de las propias prácticas de clase. Son solo métodos

2.1. Captar la unidad de sentido de la clase

2.2. Encontrar indicios e identificar las recurrencias didácticas

2.3. Interrogar las decisiones

2.4. Develar las representaciones y los supuestos subyacentes

2.5. Interpelar la racionalidad subyacente

Extroducción. Cómo hacer un pan

CAPÍTULO 5. La formación práctica. Introducción. Andrea

1. El currículum universitario ¡Ah!

1.1. Currículum y escolarización

1.2. El currículum universitario desde los aspectos estructurales-formales: los componentes de los planes de estudio

2. Las unidades curriculares de prácticas en un plan de estudio. Cuestión de escarbar

2.1. La formación práctica

2.2. La PPS (Práctica Profesional Supervisada) en los planes de estudio: el caso del Profesorado en Ciencias de la Educación

2.2.1. La modalidad curricular de las PPS

2.2.2. Las intencionalidades manifiestas en torno a las PPS

2.2.3. La epistemología de la práctica

3. La práctica y el practicante. Cofres

3.1. El practicante y la escritura sobre la práctica

3.2. El practicante y el análisis de la propia práctica

Extroducción. Cosas

Bibliografía citada

Literatura citada

Отрывок из книги

Presentación

CAPITULO 1

.....

i) están imbuidas de incertidumbre, vaguedad y ambigüedad y suponen la aprehensión del mundo social regido fuertemente por el sentido práctico (Edelstein & Coria, 2002) así como asumen la inmediatez de los acontecimientos, el aislamiento con que se ejecuta la tarea y la ilusión de la atención a la individualidad (Remedi & otros, 1988);

j) presuponen un posicionamiento epistemológico que hace que los docentes estructuren los campos de conocimiento de una manera particular y realicen recortes disciplinarios de modo personal, fruto de sus propias historias, perspectivas y también limitaciones (Litwin, 1996);

.....