Оглавление
Кейт Кеннеди. Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов
Предисловие научного редактора перевода
Перечень рисунков и таблиц
Предисловие Дугласа Б. Ривза
Пробираясь через лабиринты премудростей
От порицании к анализу
От точечного управления к исследованиям
Прозрачность и контролируемость – основа научающей системы: пять предостережений для руководителей сферы образования
Введение
В чем уникальность книги
Краткое содержание книги
Особенности книги
Как пользоваться этой книгой
Отчеты по добавленной стоимости как часть общей картины
Реформаторские инициативы
Благодарности
Благодарности издателей
Об авторах
1. Шаг I: что такое анализ данных о добавленной стоимости?
Тезис 1. Определение анализа данных о добавленной стоимости
Тезис 2. Социально-экономический статус
Тезис 3. Анализ данных о добавленной стоимости: справедливая система оценки
Тезис 4 «Двойная сила»: прогресс и успеваемость
Тезис 5. Анализ данных о добавленной стоимости – часть сбалансированной системы оценивания
Тезис 6. Значимость учителя
Выводы
Практические шаги и вопросы для обсуждения
Инструментарий для преподавателей и руководителей
2. Шаг I: погружение в анализ данных о добавленной стоимости
Тезис 1. Формирование образовательной культуры, основанной на данных о добавленной стоимости
Тезис 2. Обеспечение эффективного профессионального развития
Тезис 3. Обеспечение доступа к отчетам по добавленной стоимости
Тезис 4. Предоставление преподавателям инструментов для совместного изучения информации о добавленной стоимости
Тезис 5. Движение от макро- к микроподходу
Выводы
Практические шаги и вопросы для обсуждения
Инструментарий для преподавателей и руководителей
3. Шаг I: структура системного импрувмента
Обзор: движение к структуре системного импрувмента в образовании
Тезис 1: Значение выражения «системный импрувмент в образовании» изменилось
Тезис 2. Анализ данных о добавленной стоимости отражает эффективность программ
Тезис 3. Округ, школа и класс – взаимозависимые системы, вложенные одна в другую
Тезис 4. Объективная информация – это ключ к пониманию текущего состояния системы
Тезис 5. фокус на системе – соединение уровней анализа и этапов исследования
Тезис 6. Важность фокуса
Выводы
Практические шаги и вопросы для обсуждения
4. Шаг II: оценка отчетов по добавленной стоимости на уровне округа для выявления сильных сторон и вызовов
Тезис 1. Научитесь читать основные отчеты по добавленной стоимости на уровне округа
Тезис 2. Создайте матрицу «фокус на моем округе», чтобы оценить текущие результаты
Тезис 3. Изучите дезагрегированные данные, чтобы определить сильные стороны и вызовы
Выводы
Практикум
Практические шаги и вопросы для обсуждения
Инструментарий для преподавателей и руководителей
5. Шаг II: оценка отчетов по добавленной стоимости на уровне школы для определения сильных сторон и вызовов
Тезис 1. Научитесь читать школьные отчеты по добавленной стоимости
Тезис 2. Сформируйте матрицу «фокус на моей школе», чтобы увидеть текущие результаты
Тезис 3. Изучите дезагрегированные данные, чтобы определить сильные стороны и вызовы
Выводы
Практикум
Практические шаги и вопросы для обсуждения
Инструментарий для преподавателей и руководителей
6. Шаг II: оценка отчетов по добавленной стоимости на уровне преподавателя для выявления сильных сторон и вызовов
Введение. отчеты по добавленной стоимости, указывающей на уровень преподавателя
Тезис 1. Информация о добавленной стоимости на уровне преподавателя – руководство к действию
Тезис 2. С информацией о добавленной стоимости на уровне преподавателя нужно обращаться деликатно
Тезис 3. Для правильной отчетности необходимо соотнесение учителя и ученика
Тезис 4. Анализ данных о добавленной стоимости на уровне преподавателя отражает результаты его работы
Тезис 5. Коллегиальный анализ данных о добавленной стоимости на уровне преподавателя помогает определить приоритетные направления импрувмента
Выводы
Практикум
Практические шаги и вопросы для обсуждения
Инструментарий для преподавателей и руководителей
7. Шаги III и IV: выявление глубинных причин полученных в отчетах по добавленной стоимости результатов и разработка плана по импрувменту
Тезис 1. Глубинные причины отчетных результатов предоставляют мощные рычаги для импрувмента
Тезис 2. Анализ глубинных причин полученных результатов основан на том, что учителя принимают на себя персональную ответственность за текущее положение дел
Тезис 3. Очень важно анализировать сильные стороны команды педагогов
Тезис 4. Список глубинных причин отчетных результатов необходимо сократить, оставив только те, что непосредственно отвечают за конкретный результат учеников
Тезис 5. Поставьте стратегическую, измеримую, достижимую, актуальную и ограниченную во времени цель, или SMART-цель, и составьте план действий по методике BFK·ФОКУС
Выводы
Практические шаги и вопросы для обсуждения
Инструментарий для преподавателей и руководителей
8. Шаг V: действие, контроль, подстройка
Обзор. действуйте, проверяйте и корректируйте
Тезис 1. Используйте информацию о добавленной стоимости для решительных действий, начните с внедрения плана импрувмента
Тезис 2. Следите за имплементацией вашего плана и при необходимости корректируйте свои действия
Тезис. 3. Оцените успешность реализации вашего плана импрувмента
Тезис 4. Получив свежие данные, начинайте все сначала
Выводы
Практические шаги и вопросы для обсуждения
Инструментарий для преподавателей и руководителей
Заключение
Глоссарии
Библиография
Отрывок из книги
В странах Запада с 60-х годов XX в. стала быстро набирать силу тенденция изменений в школьном образовании, довольно быстро превращаясь в поток реформ и инноваций. Корни этого процесса лежали в социально-экономических изменениях ближайшего послевоенного периода: модель работника фордовского конвейера ушла в прошлое, силу набирали новые технологии, ЭВМ, сверхзвуковые скорости, освоение космоса, интеллектуальные отрасли сферы услуг. Работник, владевший одной конвейерной операцией и социально послушный в силу своей обществознанческой примитивности, стал ненужным. Доля классических «синих воротничков», абсолютно доминировавшая в рабочей силе начала XX в. наряду с массовым крестьянством, «стиснулась» до 30 % и 7–8% (в США даже до 25 % и почти до 1 % соответственно!).
Нужен был новый работник. Везде: в промышленности, в строительстве, на транспорте, в управлении, в сельском хозяйстве. В науке востребованным оказался массовый ученый; в университеты двинулись массовые когорты молодежи. Все это радикально меняло требования к школе. Ее выпускник мыслился как тот, кто готов был во взрослой жизни встретить новые вызовы. «Изменение образования» стало мантрой в речах политиков, лекциях профессоров, деятелей науки. «Чему учить», «как учить», «что есть знание» и особенно «что есть познание» – вот повестка дня научного и образовательного сообществ, возникшая в ту эпоху и сохранившая свою актуальность поныне. В рамках этой повестки возникло и понятие «school improvement» (школьный импрувмент). это не любой из многочисленных частных случаев отдельных улучшений в процессах и результатах школы, но состоявшийся и принятый консенсусом (в соответствии с известной концепцией Юргена Хабермаса об истине) термин, относящийся к одному из ключевых терминов в мировой науке об образовании.
.....
Читатель, намеревающийся всерьез освоить эту технологию, разберется во всех ее непростых деталях без подсказки редактора перевода. Но хотелось бы особо подчеркнуть большую значимость этой книги для российского читателя по той причине, что она ярко и зримо прямо-таки преподносит многочисленные признаки высокой образовательной культуры во всех ее аспектах – организационных, этических, межличностных, гуманистических и т. д. Читатель обнаружит, что нельзя (!) просто спустить сверху вниз школе эту технологию, как это делается у нас.
Сначала нужно научить ею пользоваться (не на двухчасовом семинаре), проверить – научились ли, и только затем ожидать, что школа начнет ее применять. Но и сразу после этого нужно мониторить корректность этого применения, сопровождать новичков, помогать им.
.....
