Методология художественного образования

Оглавление

Группа авторов. Методология художественного образования

Введение

1. Становление художественно-педагогической системы в школах России

Особенности преподавания рисования в приходских, уездных училищах и гимназиях в XVIII–XIХ вв

А. П. Сапожников и его педагогическая система

Пособие А. Гиппиуса «Очерки теории рисования как общего учебного предмета»

2. Роль российской императорской академии художеств в разработке методов обучения рисованию и первых программ по рисованию

Реформы народного просвещения 1864 г

Влияние Академии художеств на развитие методов обучения изобразительному искусству в школе

Деятельность Конкурсной комиссии Академии художеств

3. Рисование как общеобразовательный предмет в конце XIX – начале XX вв

Исследования изобразительного творчества детей на рубеже XIX–XX вв

Петербургское общество учителей рисования

4. Преподавание рисования и изобразительного искусства в советской и современной школах

Поиски новых форм преподавания рисования в школе в начале XX в. (1917–1930 гг.)

Рисование в политехнической школе (1931–1945 гг.)

Разработка методов обучения рисованию с натуры (1946–1970-е гг.)

Изобразительное искусство в школе периода 1970–1990-х гг

Изобразительное искусство в современной школе

5. Научная школа Н. Н. Ростовцева в современном образовательном пространстве

Методология художественно-образовательной деятельности как основа научной школы

Принципы художественной деятельности

Научная школа Н. Н. Ростовцева и его роль в подготовке научных кадров художественного образования (на постсоветском пространстве)

Образование и искусство в современных условиях глобализации

Заключение

Библиографический список

Отрывок из книги

Среди существующих искусств важное место занимает искусство изобразительное (живопись, графика, скульптура) и примыкающие к нему декоративное искусство и архитектура. Как и остальные искусства (литература, музыка, театр и другие), перечисленные виды искусств содействуют развитию у людей оценочного отношения к восприятию действительности, воспитывают эстетическое чувство, эстетические потребности и вкус, влияют на их поведение в обществе. Вместе с тем, будучи связаны с материальной сферой жизни, они (особенно дизайн, архитектура и декоративное искусство) воздействует на облик окружающей человека предметной среды, которая, независимо от его воли, постоянно оказывает на него влияние.

Особенно велика роль изобразительного, декоративного искусств, архитектуры в формировании растущего человека. Отвечая внутренним потребностям ребенка в творчестве, изобразительная деятельность сопровождает его от начала дошкольного возраста и до того времени, когда кончаются занятия по изобразительному искусству в школе. Меняясь по своему характеру на каждой ступени, изобразительная деятельность дает детям доступные им средства познания жизни, развивает зрительное восприятие, воспитывает эстетическую восприимчивость к прекрасному в жизни и искусстве, художественный вкус и творческие особенности.

.....

Рис. 5. Рисунки из пособия А. И. Сапожникова

Сапожниковым было предложено много моделей, разработанных им, исходя из задач обучения: всевозможные картонные створки; ширмочки, бумажные ленты, которые он клал перед рисующим в различных положениях. Рисование допускалось только от руки (рис. 6).

.....