Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида

Оглавление

Группа авторов. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида

Введение

Раздел 1. Теоретические основы проблемы социально-бытовой адаптации учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

1. Понятие «социальная адаптация»

2. Клинико-психологические и педагогические особенности учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

Раздел 2. Дидактические и методические основы обучения умственно отсталых детей социально-бытовой ориентировке в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

1. Задачи и принципы обучения социально-бытовой ориентировке

2. Содержание и методы обучения социально-бытовой ориентировке

3. Урок социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида и другие формы организации учебной работы

4. Развитие речи и коммуникативных возможностей учащихся на уроках социально-бытовой ориентировки

5. Вопросы экономического воспитания и приобретения экономических знаний на уроках социально-бытовой ориентировки

6. Кабинет социально-бытовой ориентировки в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

7. Социально-бытовая направленность воспитательной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида

8. О работе с родителями учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида по социально-бытовой ориентировке

Раздел 3. Программа обучения социально-бытовой ориентировке учащихся 5–9 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида и некоторые рекомендации к ее реализации

5 класс (34 ч)

6 класс (68 ч)

7 класс (68 ч)

8 класс (68 ч)

9 класс (68 ч)

Рекомендуемая литература

Отрывок из книги

Понятие адаптация[2] (от старолатинского adaptatio – приспособление) было первоначально введено для обозначения такого явления, как приспособление организмов к окружающей среде. Впоследствии его стали употреблять для обозначения иного процесса – приспособления человека к социальным условиям жизни.

Социальная[3] адаптация есть взаимодействие двух взаимно адаптирующихся структурно сложных систем – личности и социальной среды. Обе эти системы находятся в сложном взаимодействии: личность адаптирует к себе социальную среду, а социальная среда в определенной мере адаптирует к себе личность.

.....

Т.А. Власова указывала на недостаточное развитие психических процессов умственно отсталых детей: различные по характеру и глубине нарушения умственной деятельности, недостатки двигательной сферы, своеобразие речевого развития, которые приводят к нарушению познания окружающего мира, изменению способов коммуникации и нарушению средств общения, трудностям социальной адаптации и обеднению социального опыта.

В.Г. Петрова подчеркивает, что дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно в сфере познавательных процессов. Имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и познания[6].

.....