Оглавление
Группа авторов. Сохраним то, что есть в детях
Краткие биографические данные
М.Б. Зацепина, доктор педагогических наук. Педагогика сотрудничества
Педагогические труды С.Т. Шацкого
Система русского детского сада
На пути к трудовой школе
Школа для детей или дети для школы
I
II
III
IV
V
VI
О том, как мы учим
Учет – основа метода
Первая опытная станция по народному образованию при Наркомпросе РСФСР
Экзамен как педагогическая проблема
Толстой-педагог
I
II
III
IV
V
VI
VII
Мой педагогический путь
Что такое клуб?
Педагогические труды В.Н. Шацкой
Эстетическое воспитание в детском доме
Эстетическое воспитание в начальной школе
В.Н. Шацкая, Н.Д. Орлова, О.Д. Очаковская. Музыкальное воспитание в детском доме
Пение
Значение хорового пения в детском доме
Роль воспитателя в организации хорового пения в детском доме
Хор детского дома
Ведущая группа хора
Запевалы в хоре
Организация хорового пения в детском доме
Певческие знания и навыки как необходимое условие для работы воспитателя с хором
Охрана детского голоса. Борьба с криком. Период мутации
Певческая установка. Вокальные навыки
Дыхание
Звукообразование
Дикция
Чистое, стройное пение
Пение на два голоса
Дирижирование
Настраивание хора
Выразительное пение
Разучивание новой песни
Показ песни
Беседа об образе песни и о средствах музыкальной выразительности
Разучивание текстов
Разучивание мелодии с текстом
Повторение песен
Примерный репертуар
Для младшего возраста
Для среднего и старшего возраста
Народные песни в репертуаре хора
Для младшего возраста
Для среднего и старшего возраста
Оформление комнаты для занятий. Пособия
Пение звукоряда. Знакомство с нотами
Слушание по радио лучших детских хоровых коллективов
Забота о специальном музыкальном образовании наиболее способных воспитанников
Музыкально-образовательная работа
Музыкальное радиовещание как часть музыкально-образовательной работы
Использование музыкальных радиопередач в воспитании навыков восприятия, суждений и оценок музыкальных произведений
Концерты-беседы и тематические музыкальные вечера
Беседы о музыке с патефоном
Значение повторности восприятия музыкальных произведений
Беседа о музыке и подготовка к ней воспитателя
Привитие навыков слушать музыку и воспитание навыков суждения о музыке
Требования к музыкальному материалу для слушания
Подготовка тематических литературно-музыкальных вечеров силами старших воспитанников
Программы бесед с патефоном и методические указания к их проведению
Отрывок из книги
Валентина Николаевна Шацкая (1882–1978) – педагог, действительный член АПН РСФСР, профессор, кандидат педагогических наук.
В 1905 г. окончила Московскую консерваторию по классу фортепьяно. Педагогическую деятельность начала в музыкальной школе В.В. Калюжного (1905–1910). Преподавала в музыкальной школе, работала в детских клубах «Сетлемент» и «Детский труд и отдых», где руководила эстетическим воспитанием. В 1911 г. вместе с С.Т. Шацким организовала в Калужской губернии на общественные средства летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь» (с 1919-го заведовала школой-колонией). В 1919–1932 гг. работала на Первой опытной станции по народному образованию Наркомпроса РСФСР, преподавала в вузах: Московском городском вечернем педагогическом институте, Московской консерватории. В 1932–1943 гг. – зав. кафедрой музыкального воспитания в Московской консерватории; с 1944 г. вела научно-исследовательскую работу в учреждениях АПН РСФСР; в 1948–1962 гг. – директор НИИ художественного воспитания АПН РСФСР.
.....
Исходя из принципа социальной обусловленности, С.Т. Шацкий ищет источник развития личности ребенка в социокультурных условиях жизни общества. Окружающая среда и ее составляющие становились предметом пристального изучения ученых, которые видели в них источник интеллектуального, физического, нравственного, эстетического развития детей и взрослых. И вновь С.Т. Шацкий обращается к проблеме занятий с детьми по видам деятельности. Это приводит к необходимости создания им соответствующих программ. Одна из них – по охране здоровья, в которой предусматривалось выявление учителем опыта детей, их привычек и знаний в этой области; приготовление и принятие пищи; пребывание на свежем воздухе, отношение к холоду и теплу, уход за помещением и обстановкой; забота о чистоте тела, условия сна, предупреждение болезней и т. д.
В педагогическом творчестве С.Т. Шацкого принципу деятельности и активности личности ребенка уделялось значительное внимание, так как он рассматривался как объект и субъект деятельности, активно участвующий в усвоении российской культуры. Субъектом деятельности обучения, труда, игры и общения выступали воспитанник или детское сообщество. С.Т. Шацкий первым начал исследовать воспитание как организацию разнообразных видов детской деятельности – учебной, трудовой, игровой, эстетической, физической, социальной и т. д. Реализация принципа деятельности обогатила теоретический и категориальный аппарат российской педагогики, способствовала появлению новых методических средств. Как неоднократно подчеркивал С.Т. Шацкий, педагогический процесс в понимании станции есть результат взаимодействия целого ряда элементов, основными из которых являются следующие:
.....
