Аутичный ребенок. Пути помощи

Оглавление

Группа авторов. Аутичный ребенок. Пути помощи

От авторов

Детский аутизм: введение в проблему

Странный ребенок

Синдром раннего детского аутизма

Причины развития детского аутизма

От чего следует отличать детский аутизм

Особенности психического развития аутичного ребенка

Классификации детского аутизма

Развитие детей с разным уровнем аутизма

Трудности семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом

Воспитание и обучение аутичного ребенка

Координация работы специалистов и семьи

Диагностика уровня психического развития

Важность конструктивной позиции взрослых

Лечебное воспитание

Установление эмоционального контакта

Развитие активного и осмысленного отношения к миру

Развитие форм взаимодействия с ребенком

Пространственно-временна'я организация среды

Стереотипы поведения как необходимая основа развития взаимодействия

Организация поведения с помощью поставленной цели

Организация поведения с помощью эмоциональной оценки происходящего

Лечебный режим жизни

Холдинг-терапия

Проблемы поведения и возможности их разрешения

Опасные ситуации

Страхи

Необычные пристрастия, интересы и влечения

Агрессия

Стереотипность

Развитие социально-бытовых навыков

Подготовка к обучению

Организация занятий

Общее развитие моторики: занятия физкультурой

Развитие мелкой моторики

Развитие внимания, восприятия, памяти

Развитие речи

Развитие понимания речи

Развитие возможности активно пользоваться речью

Особенности подхода к обучению навыкам чтения, письма и счета

Приложения

Приложение 1. Опыт обучения аутичных детей начальным школьным навыкам. Заломаева Н. Б

Приложение 2. Опыт педагогической работы с аутичной девочкой. Захарова И. Ю

Краткий словарь специальных терминов[1]

Литература

Отрывок из книги

Под аутизмом в широком смысле понимается обычно явная необщительность, стремление уйти от контактов, жить в своем собственном мире. Неконтактность, однако, может проявляться в разных формах и по разным причинам. Иногда она оказывается просто характерологической чертой ребенка, но бывает вызвана и недостаточностью его зрения или слуха, глубоким интеллектуальным недоразвитием и речевыми трудностями, невротическими расстройствами или тяжелым госпитализмом (хроническим недостатком общения, порожденным социальной изоляцией ребенка в младенческом возрасте). В большинстве этих очень разных случаев нарушения коммуникации оказываются прямым и понятным следствием основной недостаточности: малой потребности в общении, трудностей восприятия информации и понимания ситуации, болезненного невротического опыта, хронического недостатка общения в раннем детстве, невозможности пользоваться речью.

Существует, однако, нарушение общения, при котором все эти трудности связаны в один особый и странный узел, где сложно разделить первопричины и следствия и понять: не хочет или не может ребенок общаться; а если не может, то почему. Такое нарушение может быть связано с синдромом раннего детского аутизма.

.....

Известно, что нехватка эмоциональных контактов с людьми, недостаток впечатлений часто вызывают серьезную задержку психического развития у детей, воспитывающихся в домах ребенка. У них возможно также развитие особой стереотипной активности, призванной компенсировать недостаток контактов с миром. Однако стереотипные действия не носят при госпитализме такого изощренного характера, как при детском аутизме: это может быть, скажем, просто упорное раскачивание или сосание пальца. Принципиально здесь то, что ребенок с госпитализмом, попав в нормальные условия, может компенсироваться, по сравнению с аутичным, гораздо быстрее, поскольку у него отсутствуют внутренние препятствия для эмоционального развития.

Другой причиной психогенного нарушения общения может быть отрицательный невротический опыт ребенка: перенесенная травма, несостоятельность во взаимодействии с другим человеком. Конечно, такой опыт может получить любой ребенок с повышенной ранимостью. И все же это не детский аутизм, потому что нарушение общения здесь, как правило, избирательно и касается именно отдельных, тяжелых для ребенка ситуаций. Даже если невротический опыт повлек за собой избирательный мутизм, т. е. мутизм, проявляющийся лишь в особых обстоятельствах (во время ответа на уроке, при общении с чужими взрослыми и т. д.), то и тогда у ребенка с нарушениями психогенного характера контакт с близкими, с детьми в игровой ситуации вполне сохраняется. В случае же детского аутизма возможность коммуникации нарушена в целом, причем наиболее трудна для таких детей организация как раз необязательных игровых контактов со сверстниками.

.....