Оглавление
Группа авторов. Играем вместе. Интегративные игровые процессы в обычном детском саду
Предисловие
«Интегративные игровые процессы»: что это такое?
«Ужасный» первый год: на пути к общности
Одиннадцать детей – одиннадцать ситуаций
ЯСМИН: Кто со мной поиграет?
ХЕЛЬГА: Упорно и настойчиво к достижению цели
АНДРЕАС: Кто поможет мне успокоиться?
КРИСТА: Я – это я
ШТЕФАН: Мне нужен друг
СВЕН: Я хочу играть один
ТУРГУТ: Я хочу играть вместе со всеми
САБИНЕ: Очарование, которое обезоруживает
МУРРАТ: Во мне живут радость и веселье
КАТИНКА: Кто «выманит» меня из закрытости?
КЛАУС: Долгожданное пробуждение
Способы установления контакта
Спонтанное установление контакта (Ясмин, Хельга, Андреас и Криста)
Агрессивное установление контакта (Штефан, Свен и Тургут)
Пассивно-наблюдательное установление контакта (Сабине и Муррат)
Замедленное установление контакта (Катинка, Клаус)
«Невидимая» воспитательница. Дети, поиграйте!
Детсадовские будни: первое знакомство
Проявление внимания: между Сциллой и Харибдой
Об искусстве делать свое присутствие ненужным
Игровая педагогика: в помощь воспитателю
Профессиональные качества, характеризующие хорошего игрового педагога
Наблюдение за игрой / игровые протоколы
Помещения – мечты – пространство свободы
Куда же поставить стол, за которым мы обычно завтракаем?
Уголки отдыха – ниши – укромные местечки
Мечта становится реальностью
Вместе мы достигнем цели
Дизайн интерьера: в помощь воспитателю
Новое оформление комнат детского сада
Предпосылки переустройства помещений
«Интегративные» игровые средства: специальные игрушки для особых детей?
Давай строить башню из кубиков!
Существуют ли «интегративные» игрушки?
Нет решений, одинаково правильных для всех
Вожделенная инвалидная коляска: вспомогательное терапевтическое средство или игрушка?
Игрушки не должны быть дорогими
Играем вместе: Да! — Вместе сопровождаем процесс интеграции: ?
Разговор с мамой. Интеграция по месту жительства: почему?
Общие проблемы и обмен опытом: важные аспекты интеграции
Сотрудничество всех заинтересованных лиц: иллюзия или реальная перспектива?
Послесловие
Совместное воспитание особых и обычных детей в детских садах при приходах евангелической церкви в Германии
К истории проекта «Особые дети в обычном детском саду»
Теоретические воззрения на проблему «совместного воспитания»
Отрывок из книги
Представим себе интегративную группу обычного детского сада. Нам откроется картина всеобщего оживления. Вначале мы не заметим больших различий между детьми. Они вместе играют в кубики и куклы, рисуют, кто-то из них еще завтракает. Но в какой-то момент мы начнем понимать, что у некоторых детей есть проблемы с движением или речью. Так, в результате органического поражения головного мозга, проявляющегося в нарушении координации, Маркус (5 лет 9 мес.) способен сделать без посторонней помощи всего несколько шагов. Несмотря на это, он (во многом благодаря хорошему речевому развитию) играет вместе с другими детьми. Следующую сцену мы наблюдали в комнате для занятий в малых группах, в которой одновременно может играть не более четырех детей. Ребятам в этой комнате предлагаются различные игры, набор которых каждый день меняется. Во время наших наблюдений здесь был устроен игрушечный прилавок: детям предлагалось поиграть в магазин.
Несмотря на то что физические возможности Маркуса ограниченны, он способен отстаивать свои интересы в группе и умеет вовлекать других детей в свои игры. Конфликты возникают в основном из-за того, что он хочет, чтобы наиболее привлекательные роли и виды деятельности доставались только ему. Но дети учатся строить отношения с окружающими даже благодаря таким разногласиям. Наблюдая за их совместной игрой, можно понять, какого рода конфликты могут возникать в группе, и помочь детям научиться правильно подходить к их разрешению.
.....
Крис привлекает внимание к своим играм лишь при помощи мимики и жестов (улыбка, показ игрушек, попытка встретиться глазами). Другие дети часто с готовностью следуют его беззвучным приглашениям к игре.
Приведенные здесь примеры показывают, что интегративные процессы возникают в основном во время свободных игр. Дети сами очень хорошо умеют создавать общность в игре. Роль же воспитателей заключается в том, чтобы обеспечивать условия для таких игр.
.....
